一、适合低年级学生玩的课堂游戏有哪些

第一种游戏名称：开火车

适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。

游戏准备：相关字母、声母卡片。

操作过程：（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

（3）举例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。

师：请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。谁说错了，火车就停下。

师：哪个修理员来帮着修理一下？”选其他组的修理员修理，修理好了继续开。

第二种游戏名称：顺风耳

适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）和生字。游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。

操作过程：（1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。

（2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ao ao ao”。看谁找得对、准，读得快、准。

（3）这样能帮助学生区分方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

第三种游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。

操作过程：师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母，鞭炮就点燃了。谁想来试一试？

生：节日到，放鞭炮。什么炮？一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。

如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。

第四种游戏名称：猜猜猜

适用范围：（1）看口形猜字母。

（2）看动作猜生字、词语和成语等。

（3）听谜语猜生字、词语或某事物等。游戏准备：相关的卡片和谜语等。

操作过程：1、师：提出要求，如：看看我的口，猜猜我发的是什么音？老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。

2、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？

3、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？

第五种游戏名称：火眼金睛

适用范围：音节的标调，特别是复韵母ui和iu的标调，ü上两点的省略规则，以及一些形近字。

游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。

操作过程：师出示标调有错误的音节。

师：在这些音节中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。

生：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？

请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎没分清。”

第六种游戏名称：逛超市

游戏适用范围：本游戏适用于期末复习阶段，用以检测课外识字情况。游戏准备：布置教室，将桌椅按照班内小组数分为对应的若干组，分别排列在教室的各个角落。

学生们各自准备好识字袋，将识字袋中搜集到的广告、商标牌、自制的生字卡等等识字内容以四人小组为单位进行汇总，并将这些识字内容按序摆放在桌子上。每四人小组选派一位“超市引导员。

游戏操作过程：导语：小朋友，超市里的东西真多啊，让我们去每个柜台逛一逛吧。

生：“小大人逛超市，比比谁的收获多。”

1、学生以小组为单位自由选择超市的一个柜台进行游戏。游戏要求同一小组的学生能正确朗读桌上的识字材料。此时，超市引导员”就进行认真地评判。

2、若三位学生互帮互助能够将这些识字内容都读正确，“超市引导员”奖励给该小队三张奖券(每人一张),然后四人小队再到其余柜台继续进行游戏认读。

3、若三位学生对其中的某些识字内容感到困难，不能认读，“超市引导员”就及时地带领他们正确认读三遍，并扣除一张奖券(即得两张奖券),碰到一处困难扣一张奖券。以此类推，若困难达到三处或以上，即不得奖券。

4、小组逛遍超市的五个柜台之后，便累计获得奖券的总数，汇报给老师。

5、最后老师将票数汇总，评选出一、二、三等奖各一名。该游戏可以系统检查反馈小朋友课外学习认字的情况，又能使学生通过小组合作的竞赛方式感受到了合作学习的乐趣与强烈的集体意识。

第七种游戏名称：摘果子

游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择：

①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。

②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。

③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。

游戏准备：教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。

游戏操作过程：以第二种游戏形式为例。

师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。

生：我来摘个大果子。

师：xx（教师点名，该生上台摘果子。）

生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。

二、小学生玩游戏有哪些好处

游戏对孩子是有一定好处的，曾经有人做过实验，让孩子以做作业的方式去进行某种学习活动，如算术、背课文等，孩子往往不愿意去完成。可是如果改用游戏的方式进行，孩子就会乐而为之。比如有的家长利用"卡片"游戏，调动学生的学习积极性，效果很好。这种游戏是这样的，先用一张白纸做成一个大卡片，大小同练习簿差不多，在上面划上6个相等的方格，每个方格里写上学生应该学习或练习的问题、材料，然后再做一些小卡片，小卡片的大小同大卡片上方格的大小一样，最后在小卡片上写好有关大卡片上问题的答案。

其次，当进行教学游戏的时候，要求学生根据大卡片上的问题，选择好带有答案的小卡片，盖在大卡片有关问题的方格上，之后判断正误。正确的要及时肯定孩子的成绩，并要给以奖励。家长可以多做一些小奖品，做为孩子取得成绩获得荣誉的标志。错误的要孩子再重新选择，但不能批评和训斥。最好事先做好估计，不使学生错误太多。因为成功和奖副是保持儿童游戏兴趣的关键因素，所以要掌握孩子能把必须学会的材料做为取胜的条件。同时还要勘止孩子养成瞎猜的毛病。不要使孩子对游戏感到菊负担或者是不愉快而拒绝参加。

如果能用一张同大卡片一样大小的图画裁成小卡片，课题写在画儿鞠背面，当小卡片盖上方格以后，翻过来看答案是着正确。要是回答都正确的话，盖满大卡片上的小卡片连在一起，就变成了一幅美丽完整的图画，孩子会很高兴。等到某一学习材料真正被学生所掌握，再如法炮制，换成别的材料。类似这样的教学游戏，方法很多。家长可以根据家庭情况、孩子的特点以及学习材料的性质，自行设计游戏的方式和内容。如有的家长在孩子学习算术的时候，用玩"商店"的游戏，假如让孩子去商店买东西，问清价格后向妈妈要钱，通过买东西找零钱的办法，让孩子学会加减法运算的法则和技巧。有些给低年级上课的老师，还把游戏引进到课堂教学中来，让学生在"找朋友"的游戏中辨别学习材料的正误，有的用"火车头"游戏，训练学生块速准确回答问题的能力。

其实，这些游戏都能使孩子对于当前的学习活动感到兴趣盎然。在游戏中，孩子不仅得到了快乐，而且还很轻松地学习和掌握了许多知识与技能。教学游戏比较适用于低年级学生的学习。因为低年级学生对于自己的学习目的和学习任务尚不能完全理解，脑的结构和功能还不十分完善，有意活动难能持久，通过游戏活动可以防止或避免因学习过程的单调乏味而使学生对学习产生厌烦情绪。因此，搞游戏教学必须

三、如何运用游戏激发低年级学生的学

一、激发学生学习的兴趣

小学低年级学生学习动机的形成是以需要和兴趣为首要条件的。他们对有兴趣、有感情色彩的内容会主动去追寻和掌握。游戏教学活动中的趣味性、探索性，使他们较易产生积极的情绪体验，这种情绪体验可以影响他们对渗透在游戏形式中的学习内容产生兴趣，促使学生从游戏的动机向认识动机转化，从而引导学生的认识兴趣从一般的、偶然的兴趣阶段向比较稳定的认识兴趣转化，认识兴趣又可以引起学习的兴趣和需要。

心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生主动学习的一个很重要的动力因素。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。游戏教学采用了丰富多彩的手段，让学生在唱唱、跳跳、说说、画画、玩玩中获得知识，充分体现了乐学的原则，同时也强调了学生的主体性。游戏活动时，孩子们用眼睛的视觉，耳朵的听觉，鼻子的嗅觉，舌头的味觉，皮肤的感觉，四肢的触觉，全身心地体验愉悦，投入学习。特别是在竞争性的游戏活动中，儿童为了达到取胜的目的，产生了不甘落后的上进心理，不仅使他们兴趣盎然，更可以调动他们学习的主动性和积极性。

二、促使学生智能的发展

游戏教学一般都包含智力成份，如进行观察、分析、思维、猜测、想象等活动。因此有利于学生智能的发展。正如陈鹤琴指出：游戏能使脑筋锐敏。判断力、知觉力、观察力、想象力、创造力等等都能在游戏中渐渐养成。

游戏教学有利于学生的思维发展，这是因为他可以通过多样化的活动方式来帮助帮助儿童理解物体之间的共性和物体的运动，使知觉更有概括性，还可以帮助他们扩展兴趣的范围，使思维更加开阔。游戏教学还有利于儿童认知结构的成熟和发展。在活动中，教师可以运用他们所掌握的游戏动作图式，根据教学需要把它组成各种游戏活动去引导他们认识新的事物，一开始，学生们对所要学习的内容虽不够熟悉，但他们对教师所组合的游戏图式确是比较熟悉的。所以游戏教学有利于学生利用自己熟悉的图式去整合外部的信息，同时通过学习又可以进一步调整和发展自己的图式，使他们的认知能力逐步得以发展和提高。

游戏教学还可以克服学生思维的片面性。小学生的思维非常具体，往往只能理解事物的直接关系，具有很大的片面性。他们看问题常常从自己的角度出发，有人称之为“自我中心思维”。在游戏活动中，当学生扮演别人时，由于角色的需要，必须以别人的身份出现，从别人的角度看问题。这样，比较自然地学会改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的观点和思维的片面性。有时候，游戏活动的规则也会要求儿童从新的角度看问题，这都会使他们逐渐克服思维的

固定性，能够从具体事物中超脱出来，变得更灵活。

游戏教学还特别有助于小学生想象力的发展。游戏角色就是替代他人，把自己想象成其他人，游戏的材料就是一物替一物。这些想象活动，就是把过去获得的知识经验在头脑中所保留的生动形象，在游戏活动这种新的情境中重新组合起来。真正的游戏活动应该是在儿童能够将真实的情景改造为想象的情景时产生的。如果儿童不会进行改造，不会想象，他也就不会进行游戏。小学生在表演课本剧时，通过想象去体验角色，这种表演才能成为表演游戏。如果缺乏想象，只

是按课文内容背诵，就不成为游戏。

三、利于学生身心的发展

小学生的骨骼比较柔软，富有弹性，肌肉收缩力较差，需要适宜的活动。在课堂上长时间保持一种姿势，会使有关的肌肉群总是处在紧张的状态。而大多数游戏教学都要求学生开展积极的、多方面的身体活动，这些活动可以促进儿童血液循环的加快，使骨骼、肌肉都得到更多的养料，并且由于身体经常改变姿势，也可以使各个部位的紧张和粘连的状态得到缓解。有人把儿童这方面的需要称为外感官刺激的需要，游戏教学可以使这种需要在课堂上得到一定程度的满足。

另一方面，小学生的神经系统还不够成熟。因此在学习过程中很容易疲劳，通过游戏活动和书本知识教学相互交替，有助于儿童左右脑交替得到休整，符合大脑皮层镶嵌活动的规律。当教学信息与儿童机体处理这些信息的能力出现了矛盾或这些信息不能引起儿童兴趣时，他们就会出现注意力分散、坐不安定、做小动作等现象，产生不利于学习中优势兴奋灶形成的情况，以致影响到教学的效率。由于游戏教学具有趣味性，因此它可以帮助学生调节上面出现的这种矛盾，在促进儿童中枢神经系统平衡方面具有一定的作用。

游戏教学符合小学生的生理特点，也符合小学生的心理特点，它可以缓和课堂上的紧张气氛，营造令人奋发向上的氛围。教学游戏中的竞赛性可以激发学生的求胜心理，可以促进他们积极参与，并有利于克服腼腆羞怯的心理，提高并保持良好的身心愉悦状态，合理的游戏规则，适当的奖惩，培养了学生的组织性和纪律性。所有这些都有利于儿童的身心发展。

四、促进学生情趣和修养的提高

小学语文游戏教学活动中往往蕴藏着丰富的美育因素，如其中的文字、色彩、声音、图象、动作以及创设的情景都是时刻存在的无声的教育。游戏教学经常结合唱歌、画画、朗诵等，令学生在不知不觉中掌握了对美的内涵的理解，有利于陶冶学生的审美情趣。

游戏的反映是创造性的反映活动，儿童在游戏中主动地反映自然和社会生活中美好的事物，结合游戏学习文学、艺术、语言、音乐及美术等方面的内容，这些都有助于培养儿童对自然、社会、生活、艺术的鉴赏和审美能力。

在游戏教学活动中，还可以提高学生的道德修养.自治、克己、合作、服从等种种美德的养成，再也没有比在游戏活动中来得快。诚实、独立、至于公平、诚信、尊重他人，尽自己义务，这些行为也都是游戏的附属产品。游戏可以缩短儿童掌握社会道德行为规则的过程。儿童在游戏中懂得道德行为准则，养成良好道

德行为习惯，有利于形成良好的道德行为品质。

五、促进学生的社会化发展

从个体发展来看，人是社会关系的总和。人所特有的高级心理机能都是在人际互动的过程中，通过掌握中介工具不断发展的。游戏活动对于儿童的社会化发展具有较大的影响。它是同伴之间进行交往的重要媒介。

个体适应群体需要的情感和愿望的形成是社会上最高级也是最困难的工作。这种形成就是群体成员的社会化。对儿童来说，在游戏教学中所开展的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要契机。正如前苏联教育家阿莫纳什维利所指出的“孩子们到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面，和他们一起玩，彼此交换新闻及玩具等等。”根据一些社会学家们的分析，儿童参

加教学活动的愿望除了有求知的欲望外，还有社会归属或团体归属的欲望，即期待归属于团体，得到同伴的承认，期待得到他们的理解和关怀等。教学过程应是这些愿望得到满足、调节并不断提升的过程。常规的课堂教学中儿童在同伴之间的社会交往的机会十分有限，主要是教师对学生的单向灌输，而渗透了学习内容的游戏教学活动则可成为儿童在课堂上开展社会交往最有效的形式之一。

儿童在游戏中接触同伴，模仿成人的行动，亲身体会人与人之间的关系，学会处理自己在集体中的行为。通过集体游戏，孩子们能逐步学会和同伴们如何友好相处.