一、如何学好次世代游戏建模设计,新手想学可以

学好次时代游戏建模，首先要知道什么是次世代游戏建模，作为新手然后在决定你学的方向！

首先来说次时代建模：“次世代”指代和同类游戏相比下更加先进的游戏，即“下一代游戏”的意思。次世代”主要是由日语原字“次世代”进入中国而来。看字面上意思就是“下一代”游戏。和传统游戏相比较次世代游戏开发技术融入到现代游戏之中，通过增加模型的面和贴图的数据量并使用次世代游戏引擎改善游戏的画面效果。另外次时代游戏建模大概可以是分为分为场景和人物两个方向，

人物的话比较常见的就是要知道人体结构的解剖，了解人体结构、人体肌肉走向等，这也是一个拥有良好美术功底所具备的常识和基本功。场景的话需要熟悉建模物体的结构等方面。

除此之外，还需要具备对材质的理解，色彩构成关系，比例关系，疏密关系，结构概括等，这都是需要通过绘画学习的基础知识。 

如果是手绘游3D模型，模型面数很少，基本上只能靠贴图来表现细节。这种模型贴图的绘制，更需要具备良好的绘画功底。 

所以说，如果你是新手想要快点学好学会，早点入行，还是报个3D建模培训班或课程会比较好。需要明白一点，能够自学学成的人，背后的学习都会有系统化补习功课，不然同样的环境，同样的老师难道真的就有人高人一等嘛！不是的人与人的差距都在于学习的差异，表面看上去和你一样学习，下去更是系统化学习整个知识网络体系。

建模交流

人物建模

建模基础操作

二、中国当代的游戏理论及其代表人物和主要观点是什么

中国当代的游戏理论有三点，代表人物为弗洛伊德。

1,精神分析理论。弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。

埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。

2,认知动力说。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。

他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。

在前运算阶段，儿童发展了象征性功能(语词和表象)，就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。

3,学习理论。桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在生活于不同文化社会的儿童的游戏中。

三、在教学中应该怎样运用多元智力理论

多元智能理论由美国教育学家和心理学家加德纳博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。在教学中可以通过以下四点来实现：

一、要改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。

我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的弓导和挖掘他们，每个学生都能成才。

二、重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。”因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产。

在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运佣多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

三、教师要改变自己的教学目标

在教育目标上，远智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让"各得其所”成为现实。

四、观念的变化带来教学行为的变化

我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生,开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。

我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为"多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。

在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

理论起源：

多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。

由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。