一、初中上语文课,猜谜语游戏什么导入_初中语文课的导入技巧

一堂语文课，如果有个好的开头，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习语文的兴趣，从而为上好课打下基础。因此，不拘一格，因课而导，精心设计语文教学的新课导入，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，是中学语文教学中不可忽视的一个重要环节。它直接影响着课堂教学效果。那么，怎样设计出新颖的语文课导入呢?

一、故事导入

故事导入法就是指将新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单明了，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。如《提醒幸福》一文的导入，教师可从下面的故事入手：有这么个笑话，从前有个老婆婆，她有两女儿，小女儿开伞铺，大女儿开染坊。天晴了，老婆婆很着急，因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆也很着急，因为那个染坊的女儿晒不干布。后来有人来对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想还真是这么回事，于是开始天天快乐了。

首先，本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有这种事?不用展开讨论，不用说得很多，总之还是有的。比如有的同学有同父异母的妹妹，本来觉得她分享了自己的爱，可一想别人都没有妹妹，只自己有，不也是很好的事吗?

其次，你想老婆婆的忧虑有没有道理?她的快乐是不是源于别人的提醒?忧虑当然也有道理，但快乐确实是源于别人的提醒。

可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从自己的身边跑掉。这个道理有位女作家用很漂亮的语言说出来了，就是今天我们要学习的《提醒幸福》。

二、情境导入

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

三、抓住文题，激趣导入

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导人环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗?我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊?”“不是!”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢?请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨――即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来，而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导人之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

四、用歌声导入

心理学认为：情绪和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴随认识心理过程而产生的，并且影响人的认识活动的进行。一堂课在优化了的情绪和情感中进行，那是教学的最终境界。我们的教材尽管“文质兼美”。跳动着时代的脉博，充满着生命的活力，汇古今精华，集中外所长，但是在不懂事的学生面前只不过是一本毫无吸引力，比武侠、动漫逊色的一般书籍而已，面对这样的实情，如果课前不能创设一个良好的氛围，有效地调动学生的情绪和激发学生的情感，那么，教学效果肯定是不令人满意的。因此，如果教师借助教材的内容来精心设制一种情感的场面，扣住学生的心弦，那么学生就会很快进入“角色”，进入课堂，进入你的讲授内容之中。

在教学初一语文第一册第五课《童趣》时，我想，这是一篇文言文，学生以前从没有学过这类文章，读起来特别拗口，如何激发学生的阅计兴趣，让他们愉快地咀嚼吸收祖国古老灿烂的文化?思来想去，还中觉得从孩子自身的特点出发最为合适。于是。我在导入新授课时，与同学们共同唱起《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天，操场边的秋千上。只有蝴蝶停在上面……”学生当时群情激昂，歌声嘹亮，回忆着正要远去的童年，不觉进入了新课的学习之中。

当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导人艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”―个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

二、初中语文课堂小游戏

语文课可以做什么游戏呢?这是不少老师犯难的问题。特别是在初中，太活泼的游戏显得幼稚，有不少还需要比较大的场地，于语文课堂是不太适宜的;平淡无奇的呢，又感觉十分呆板，学生没有兴趣。下面是我为你搜集到的一些有意义的初中语文课堂小游戏，希望可以帮助到你。

初中语文课堂小游戏

一、扩字游戏。

就是将一个词或者短语扩成一句话。例：“黄河”，可以扩成：“在一个黄昏里，我和妈妈沿着小河边散步。”这个游戏很简单，几乎每个学生都会，可以用全班接龙的方式进行，这样也可调动程度较差的学生的积极性。词或者短语的字数增多，难度就逐渐增大，既有趣味性又具挑战性。

二、故事接龙。

教师给一个故事的开头，让学生接着往下编。例：“教室里静悄悄的，同学们正在上晚自习。突然，门被打开了……”学生可以天马行空地进行想象(内容要健康，不可以带暴力，不可以借此侮辱他人)，接个三句五句，或长或短都行。故事收尾以后，还可以让学生进行自我评价，可以评选出“最生动奖”、“最有创意奖”、“最具文采奖”等等。

三、我来表演你来猜。

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教师在课前准备好一些小纸条(越多越好)，上面写上较适宜表演的词，例如“洗澡”、“打篮球”、“生气”之类。这个游戏适合分小组进行，可以让每个小组分别派一个同学上台来表演纸条的内容，要求只能用肢体来表演，不能出声，让组里的其他同学来猜，在限定的时间内，哪个组猜出的词最多哪个组就赢了。学习生字词的时候可以玩这个游戏，一方面能活跃课堂的气氛，一方面加深了学生对生字词的理解和掌握。

四、成语竞猜。

这个游戏与上面一个有异曲同工之妙，同样需要教师在课前准备好一些小纸条(越多越好)，上面写上学生常见的成语，例如“千军万马”、“恩重如山”、“欢呼雀跃”之类。让每个小组分别派一个同学上台，说出这个成语的意思，但不能出现成语中任何一个字，让组里的其他同学来猜，同样是在限定的时间内，哪个组猜出的成语最多哪个组就赢了。这个游戏有利于学生对成语的理解，增加他们的成语积累。

五、悄悄话儿大声说。

首先让学生在纸上写一段最想说平时又不便说的心里话(不可以写带攻击或侮辱性的话、不留署名)，然后放入教师事先准备好的盒子里。教师随机从中抽取纸条，并在全班同学面前读出来。这个游戏可以增进同学间的相互了解，可以借此机会听听大家的心声，有时会让你发现原来他们在说自己的心里话的时候文笔那么流畅。要注意的是事后教师要及时“销毁”纸条。

六、我创意我做主。

让学生给商店取名字，并设计出广告语，可以是鲜花店、书店、蛋糕店、文具店之类。这个游戏很适合四人小组合作进行，小组同学可以各抒己见。给他们时间，充分讨论好了之后，派一名代表上台发言。最后可由全班评议，选出“最独具匠心奖”、“最吸引眼球奖”等等。

七、排演课本剧。

以四人小组为单位，任选一篇课文将其改编成课本剧，然后进行表演。可邀请一些老师观看并进行评分，评选出“最佳编剧”、“最佳男女演员”、“最可乐奖”、“最具潜力奖”等等。在学生选择篇目和编写台词的时候，教师最好进行一定的指导，帮助他们选好适合改编的课文、确定表演情节和各个角色、完善剧本等，以达到最好的表演效果。这个游戏可以使学生更熟悉课文情节，深入地理解课文的内涵，活跃他们的思维，激起他们学习语文的兴趣。

八、比比谁的速记能力强。

这个游戏适合在学习新课文的时候进行。首先给学生一点时间，让他们看课文;然后，合上书本，教师来提问，学生来抢答。比如在上七年级上册里的《走一步，再走一步》这篇课文时，就可以玩这个游戏了。教师可以提出这样的问题：“本文的作者叫什么?是哪个国家的?”“这个故事发生在什么时候?”“当时一起去爬山的有几个人?”“我最好的朋友叫什么名字?”“那个悬崖大概有多高?”……要注意的是提的问题不要太难，答案最好在课文中能直接找到。这样可以调动学生的主动性和积极性，让他们尽快地熟悉课文，进入学习情境。

三、[有效的语文课堂评价策略]初中语文课堂游戏

课堂评价是指在一堂课的教学活动中，对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价，是一种信息的反馈形式。教师可以利用这些反馈，不断调整教学活动与教学目标之间的偏差，从而达成教学的预期效果。新课程改革以来，在思想上纠正了传统教学评价片面地把评价本身当作目的与终结的认识误区，强调了教学评价还具有的诊断、导向、激励、教学等功能。但在具体的语文课堂上，由于理念把握、客观环境等原因，造成高位理念、低位实践的巨大落差。诸如泛化、无原则的激励，习惯于一味地为学生叫好；忽视文本的价值取向，教师在价值观的导向上无所作为……

探讨有效的课堂评价策略首先要从思想上明确三大基本问题：为什么要评价？评价什么？怎样评价？课堂评价的最终目的是为了提高教学质量、促进学生发展，这意味着评价的内容多元、形式多样。没有一种评价在任何时候适合所有的学生，教师要因时、因地、因人创造性地进行课堂评价。有效的课堂评价，关键在于教师不断提高的专业水平、不断提升的专业素养。

一、发自内心的真诚

这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，一时应付却后患无穷。以诚相待、以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情。

一位教师执教《游子吟》时设计了拓展练习题：爸爸(妈妈)我想对你说。

师：读了这首诗，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么？

生1：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了，你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。”

师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。

生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励，让我有了信心。

师：“谁言寸草心，报得三春晖”。是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。

在案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教师只是以“说得好、很不错……”这样一些套话来回应，评价的效果就大打折扣。

二、始终抱有期望

学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。

在小学一年级的课堂，当学生读到“秋天，果园里的苹果又红又大”时，老师让学生展开想象学说“什么又……又……”的句子，有许多小朋友根据物品的特性说得很丰富，老师始终给予很高评价，这时，一个男孩站起来说“地球又大又小”。不少小朋友笑了起来……老师却翘起了大拇指，走过去神情严肃地对这位同学说：“你太棒了，请你把你的伟大发现告诉小朋友。”那个孩子很自信地说：“地球对人类来说它很大，可对宇宙来说它是那么小。”

教育只能够在可以改变的领域内展开，从可直接改变程度来看，学生智力水平是较低的，但学生情感因素却非常高，不但可以因为有积极情感而形成学习意志，还可以因为有消极情感而主动抵制学习活动。教师对学生的期望虽然不能直接改变学生的智力水平，但不同的期望却改变了学生学习过程中的情感因素，并进而改变学生对自己智力因素的使用效率。我们能够想象，如果案例中的教师对学生不抱期望，想当然地否定，甚至嘲笑，这对学生来说是多么巨大的打击，这种打击远不只是限于眼前的学习，而是对学生智力水平，甚至未来生活的否定。

三、紧扣教材，不脱离文本的价值取向

课改以来，有这样一种值得注意的倾向：一味地讲多元，讲创意，天马行空，完全忽视了语文教材本身所隐含的价值取向，放弃了语文教学不可分离的德育功能，也可以说是没有很好达成情感态度价值观的目标。有一个经典的例子。

师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。

生：我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。

师：嗯，狐狸的确很狡猾！

生：我以为是乌鸦太爱听好话了，如果乌鸦不那么虚荣，最狡猾的狐狸那又能怎么样呢？所以不能怪狐狸，他天生就那么坏。

师：有道理！是呀，狐狸狡猾是出了名儿了的，谁叫你不提防着点呢？

生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”。因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。

师：（无限欣喜）太好了，真是与众不同呀！很有创意，同学们，用掌声表扬他！

新课程提倡多元化解读和个性化的阅读，这必然导致学生的多元反应，但学生的多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为，是不可取的。教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评、引导。在语文教学中将学习的主动权交给学生，但同时也不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用、教师的主导作用、学生间的相互作用融为一体，基于这样一种认识的教师课堂评价才是新课程所倡导的。在上述的例子中，学生误把“狡猾、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏，而教师的评价只肯定了学生的回答很有创意，完全没有对学生进行价值观的引导，说得严重点是后患无穷。也许教师并非没有想到这些，只是被所谓的多元解读、学生主体弄得无所适从。其实，教师可以试着这样处理：首先肯定这位学生回答得很有创意，然后再通过个人研读、小组辩论、全班交流等活动来纠正、引导、完善学生的认知。这种先扬后抑的处理，既培养了学生对事物的正确认识，树立正确的价值观，又保护了学生发言的积极性，充分发挥了学生个体、教师个体、学生群体的教学评价功能。

四、抓住教育契机，因势利导

课堂评价具有即时性、突发性，所谓“机不可失，时不再来”。教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。

在学习《行道树》(人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册)一文时，教师设计了这么一个问题：假设我们每个人都是一棵行道树，如果再给你一次机会，你愿生活在哪里？有位女生举手回答道：“我仍然会选择做一棵行道树。因为行道树能净化空气，为人们遮阳，能体现出它自身的价值。”学生回答印证了文章所赞扬的无私奉献精神，教师给予充分肯定及表扬。但此时班上响起一片唏嘘之声，在课堂上引起了一阵小小的骚动。原来是有些同学认为这位女生的回答不诚实，认为她在现实生活中不会甘心做一棵乐于奉献的行道树的。其中一位男生站起来扭过头去质问她：“在现实生活中，你会这样做吗？说得倒好听。”这个咄咄逼人的质问使那位女生倍感尴尬，脸都红了。

在这种情况下，教师首先用平和但铿锵有力的语气处理课堂突发的骚动：“在人与人的交往中，首先要学会尊重别人。当别人发表自己的见解时，我们应认真倾听，而不能私下议论；当你有不同意见时，应先举手，经老师同意后提出异议；当别人提出不同见解时，应以一种谦逊平和的态度去交流，而非将咄咄逼人的质问掷给对方。你们生活在同一个班集体，应互相团结，相互帮助，共同前进。我希望以后咱们班不再发生这种事。”然后，对提出质问的男生说：“你怎么知道在现实生活中××同学不会做一棵行道树呢？我们学习的是行道树的无私奉献精神，据我了解，××同学平时就乐于为大家服务，为班级做贡献，她现在已经是一棵名副其实的行道树了。我相信××同学会以她的行动来证明的。”

在案例中，教师实际上有三次评价，第一次是肯定及表扬了那位女生的回答，这是带有预设性的评价；第二、三次评价是针对课堂骚动，这是具有动态生成性的评价，首先，使那位男生知道自己的不妥之处，知道今后如何与人交往及沟通，同时也给全体学生以教益；然后，直面问题，给学生以正面的引导。教师的评价思路清晰、有情有理，澄清了问题，提高了认识，让我们不得不佩服这位教师善于抓住契机，因势利导的教育智慧。

责任编辑黄日暖