一、游戏教学法

  游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法.简单地说，游戏教学法就是将”游戏”与”教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。

  对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪，美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”现在教育倡导寓教于乐。而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。

游戏教学的基本原则

1.游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏

2.游戏的开展要有趣味性和启发性

开展游戏既是为了学习，巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。教师可以设计一看些富有创造性、挑战性的游戏。，如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。

3.游戏的开展应多样化

俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不能玩很长时间。这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

4.游戏的开展应具有一定的灵活性

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题，灵活处理教材内容与游戏的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的各个环节，并根据需要进行适当调整。

下面我们来看一下游戏式教学的具体方法

吹气球学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化。

长大个 学生的语音根据教师的手势变幻，声音由小变大。

大小声 学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小；教师声音小，学生的声音相应变大。

传递单词 这个游戏相信大家都比较熟悉，我在这里不再赘述。

鸵鸟游戏 两个同学背对背，教师在其后背各放一张卡片，数123，学生同时转身看对方的单词，先说出对方的单词的就赢。

萝卜蹲 这个游戏也比较常用，就不再做过多说明。类似的还有弹钢琴的游戏，区别就是萝卜蹲是向下蹲，而弹钢琴是向上跳。

摸鼻子 这是一个训练学生听单词并快速反应能力的游戏。在学习身体各部位后，教师快速说出这些单词，学生听指令便用手触摸这里，看谁反应最快。类似的还有，口香糖粘哪里，听单词做动作游戏。

盼盼说 老师发指令，同学们只执行带有Panpan says...的指令。如果指令前没有Panpan says...而某位同学执行了那个指令，则那位同学出局。

宾狗(Bingo) 每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成9格，然后教师随便说9个与本课相关的单词，学生边听边将单词写在格子中，然后教师再打乱顺序再说这9个单词。学生在听到的单词上画圈。当画的圈在横行、竖行或对角线成一直线时，学生便可喊“宾狗(Bingo)”让教师检查。最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。

找对子 教师将10个问句的图片贴在黑板上，另外将10张对应的答语卡扣着放在讲台上，然后让学生上来抽卡片，并贴到黑板对应的问句后边。

魔术盒 放一些玻璃球在盒子里，摇动盒子，问同学：How many balls are there in the magic box?学生用Are there seven?这样的句型去猜，猜中的，就可以获得一个玻璃球。

食人鲨 一组是食人鲨,一组是游泳者，在黑板上画图，食人鲨和游泳者距离十步，游泳者距离回家十步，老师可以问两组与本课有关的问题，先答对的就可以掷骰子移动步数，看是食人鲨先吃到游泳者还是游泳者先回到家。

烫手山芋 老师问本课有关的问题，并把球丢给一个学生，接到球的学生必须在限定时间内回答问题并问下一个问题，把球丢给下一位孩子，超时或答错则被判出局。老师可将能问的问题列在黑板上供孩子参考。类似的还有击鼓传花。

游戏教学实施的注意事项

1.游戏教学要分年级要求

低年级要注重趣味性，中年级要具体性（就是可以依靠表象进行想象、记忆、思维），高年级要注重社会性（地道的语言，逼真的语境）。

2.根据教学的内容、目的精心设计游戏。

3.注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排

4.游戏难度要分层，让学生有选择性。

5.游戏评价要有鼓励性

当然，可以用于教学的游戏方法有很多，只要我们去寻找、去发现学生喜欢的游戏，然后试着在教学中运用，相信很快，我们就能体会到游戏给教学带来的巨大改变。

二、游戏教学内容的特点是什么

1、具有趣味性

教材中的游戏内容丰富、形式活泼、趣味性强，能满足小学生好奇、好动和求新、求异、求变的心理需求。

2、具有情节性

教材选用的游戏都有一定的故事情节，学生能在游戏活动中扮演某些角色。

3、具有竞争性

游戏一般都是以对抗形式开展，对抗中会有胜负。

4、具有简约性

教材中的多数游戏都比较简单，学生必须从简单中寻找成功的方法和途径，这就有利于启发学生积极思考、独立分析、果断决策。

游戏教学的基本原则

（1）游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

（2）游戏的开展要有一定启发性

开展游戏既是为了学习，巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。教师可以设计一看些富有创造性、挑战性的游戏。，如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。

（3）游戏的开展应多样化

俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不能玩很长时间。这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

三、在引导幼儿学习过程中,教师怎样将科学性和趣味性进行

一、创设一个具有浓厚科学氛围的环境

教师在幼儿科学探索活动中要创设一个科学氛围浓厚的环境，这个环境能支持和鼓励幼儿去进行探索活动。

1.创设科学环境。教室环境对幼儿教育有着潜移默化的影响。让墙面、地面、空间说话，是启迪幼儿学习科学的重要手段。教室环境要让幼儿感受到由观察和学习所带来的兴奋和好奇，可以在教室里种植物或将小生物放入养殖箱中，给幼儿提供观察和思考动植物的机会。在教室里放置一些与幼儿观察的动植物相关的图画书，帮助幼儿扩大知识面。还可以在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能理解的科学内容，系统地了解科学知识，满足他们渴求知识的欲望。

2.提供有意义的材料。科学探索除了需要一些必要的工具外，更多的应该是我们身边的材料，让幼儿学会勤俭，感受到科学就在身边。利用废旧材料进行探索活动能让幼儿进行创造，体验到创造能使简单的材料拥有更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。提供的材料还应符合幼儿的年龄特点，能引起他们探索的兴趣。材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和探索活动。当然，不要忘记根据季节、近期的教育目标不断充实和更换操作材料。

二、引导幼儿开展科学探索活动

在幼儿园的教育活动中，教师应是活动的支持者。教师始终要把“让幼儿成为学习的主人”这一理念，贯穿到科学探索活动中，使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。

1.教师要引导幼儿从操作中学。在科学教育活动中，有些教师往往注重向幼儿传授科学知识，忽视培养幼儿掌握科学的方法，缺乏给予幼儿打开科学知识大门的钥匙。

在探索活动中，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也就会得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教育实践中有目的、有意识地进行培养。应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。

2.操作过程中减少教师的干扰。在操作过程中，教师为了让幼儿把在操作中发现的答案及早呈现出来，总是在幼儿操作时提醒幼儿，反而打乱了幼儿原有的思路。教师应让幼儿去尽情探索，把幼儿放到主动发展的位置上，应以足够的耐心等待他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题不要急于给予解答，而应让他们感受到老师的一份期待，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的操作去寻找答案。让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程。

3.教师要将幼儿的探索活动引向深入。在引导幼儿进行探索活动时，教师除了有意识引导幼儿积累经验外，还要注重将幼儿的操作活动引向深入。激励幼儿运用已有的经验，采用联想、类比等思维方式，比较不同事物之间的区别和联系、事物发展的因果关系等，不断拓展，开阔思路，用多种方法解决身边遇到的问题。

对于幼儿探索活动中出现的失败，教师不仅要允许，而且应该相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励在失败中自我修正，寻找成功的途径。成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，将给幼儿带来更多快乐、更多自信。

在科学探索活动中，教师应注重活动的延伸，不将任务完成当成活动的尾声，而要作为继续探索的开始。除了帮助能力弱的幼儿达到操作目的，获得成功的体验，使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外，还要引导能力强的幼儿进行再操作、再尝试，尽可能避免相同操作方法的简单再现；要提出更高的操作目标，帮助他们获得新的操作方法和经验。

作为幼儿科学探索的指导者，教师应当激发他们探索的动机，培养他们探索的兴趣；作为幼儿科学探索的组织者，教师应当创设丰富的探索环境，为他们提供探索活动时物质和心理上的支持；作为幼儿科学探索的促进者，教师应当建立一个接纳的、支持性的、宽容的氛围，促使幼儿形成良好的探索意识；作为幼儿科学探索的参与者，教师应当与他们分享自己的感情和想法，并且能够承认自己的过失和错误。在引导幼儿进行有效探索科学奥秘的过程中，教师一方面为他们创设充满科学气息的环境和提供符合目标的操作材料，让幼儿与环境充分发挥交互作用；另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，逐步建构最初级的科学概念，从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。