一、有没有什么好的方法巩固小学语文知识,我是个小学语文老师

1.巧设情境，营造快乐氛围，激发孩子识字的兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

2.巧用游戏，体验快乐情感

卡罗琳这样说道：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

记得在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总能死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移，那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试，我摸透了孩子们的心理，于是我又有了一种新的想法，孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报，每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角，取名为“今天你吃早餐了吗?”，在每张卡的下面都是一个生字，每天我放学前更换，这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”，每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到，孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中，让孩子们体验着快乐的学习生活。

3.教学形式的转变

心理学研究表明：小学儿童的有意注意力的时间较短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促使学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。比如在教学一年级下册《识字7》时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语接龙”等游戏进行。改变学习方式，让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书，不是叫学生，乃是教学生学。”是啊，教就是为了不教。只有转变了我们的教学形式，识字教学，乃至教学生涯才能有更好的保障。

4.教给孩子学习的方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时，学生很快就能将“口”旁，“扌”旁和“氵”旁的字放在一起，加快了记忆。因此，教给孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。

5.启迪创新思维，体验成功快乐

教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过：“尊重学生，发展个性；关爱学生，理解宽容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘隋’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。

孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。

回答人的补充 2011-03-03 14:17近日，听了好多节低年级语文课，发现低年级识字写字教学存在这样一些问题：

一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化

心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。

案例一：

师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？

生：“十”字加一短“一”。

生：“王”字去掉一横。

生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。

生：“二”加一竖。

生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。

生：我觉得它像墓碑上的十字架。

师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。

案例二：

师：小朋友，怎样记住“菜”字？

生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。

师：还有其他方法吗？

生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

师：很好，还有其他方法吗？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

师：很好，还有其他方法吗？

生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。所以，识字教学中，我们有“部件”的概念和意识。

如二年级生字“鼻”，这是一个易错的字。教学这个字，老师引着学生分析出这是上中下结构的字，并要求学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学，“鼻”字显得零碎。

“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”）。它是形声字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表义，下面的“畀”表音。“自”，怎么会跟“鼻”子有关呢？联系生活，与婴幼儿建立“你我”关系的时候，成人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”孩子也会指着大人的鼻子说：“你是爸爸。”另外，一个人对另一个人愤怒到极点，通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释，“自”的本义是鼻，只是在古书里，找不出一个当鼻子讲的“自”来。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语，意思是鼻子有病了。如果，围绕这些，加强对字理的讲解，渗透汉字蕴含的丰富的文化信息，学生会学得轻松扎实些。这从另一方面要求教师在文字学、文化学知识方面有所储备。

二、机械重复，巩固训练单一化

听课时，翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字，小朋友们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能理解、接受这些词。光语文书上那方寸空白，密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字，就会让人心痛。再看学生作业本，为让学生“能按笔顺规则正确书写汉字”，一名一年级小朋友，竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于一个七、八岁的孩子，一个注意力正在发展提高的孩子来说，无疑是一项颇为艰巨的工程。

低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的原则，不要求写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多，容易让学生形成不良的书写姿势与运笔方法，以致学生厌恶识字写字，让《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”落空。

识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固，应采用灵活多样的形式，将识字与阅读，识字与写话，识字与游戏联系起来。如，有教师在实践中自编了一个游戏活动，名之谓“背写猜字活动”。这种活动简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者。这个活动不局限于两个人玩，也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度分析，学生甲用食指在学生乙的背上写，是书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，然后进行分析、综合，判断学生甲写的是何字，这是一种心理练习写字的活动。这种游戏带有比赛性质，学生乐于参与。

三、面面俱到，写字指导“精细”化

写字教学，教师需要解决的首要问题是“教什么”的问题。课文生字表中的字，不是教学的内容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效，有赖于教师对教学内容的精心选择与优化。

实际教学中，大多老师并不知道教什么，而是“什么都教”。

如，“杏”花的“杏”，老师教“书写顺序——要先上后下”；强调“撇捺舒展”，并用上了优美的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鸟的翅膀”，补充基本笔画的书写——引导学生观察发现，撇“带尖”捺有“脚”。

这种百无一漏的写字指导，“精细”至极，淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒，学生不得要领，反倒贴了自己宝贵的练习时间。要知道，写字属于动作技能领域的学习，技能主要通过练习形成的。

奥斯贝尔说：“如果把全部的教育学心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”面面俱到的讲解，实则是教师将学生当“0”看待，忽略学生已有的写字经验与技能。难道学“木”字的时候，老师不讲“撇捺舒展”？难道“先上后下”，学生会写成“先下后上”？

教学，应有所教，有所不教，言简意赅，一语中的。这个字应该教什么？我以为这个“木”与“口”组合成的“杏”，“木”与“口”都发生了变化，不同于常态的“木”与“口”，字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化，无疑，“木”字的中竖要写得短些。这些内容，教的是部件组合之后的一种变形，一种具有规律性的变形。

因此，写字教学中，教师不应在学生习字的园子里精耕细作，应“精讲要点”，给予他们足够的练习时间，让学生自己细细耕作，形成书写技能。

四、追求完美，习字过程“理想”化

每次练字，学生总习惯性地左手握橡皮，右手拿铅笔，好像他们一落笔，就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》，发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的，田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问，才知是教师要求学生将书写不工整的字擦掉，重新书写的。如此严格的要求，折射出教师谨严的工作态度。但从学生习字的角度看，这种做法，缺乏科学“习”字的意识。

二、简答课程有哪四种代表性的定义

简述课程的四种有代表性的定义。

（1）课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。(4)课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

幼儿园课程内容的组织原则有哪些?

（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

举例说明幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。

( 1)所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当，(1分)举例。

(2)所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近，(1分)举例。

(3)所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合，(1分)举例。

20.简述方案教学的组织和实施过程。

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： j方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。k方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。l方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。

（1）目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。（2）内容：教育内容由4个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（3）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。（4）教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样

三、教师根据教学目的,设计的游戏叫什么

教师根据教学目的，设计的游戏叫什么

（一）精心编制各种教学游戏

根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏逗七星瓢虫地，只渗透了认识数字逗7地以及理解7的实际意义的要求；游戏逗树叶变变变地则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥，在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏逗飞舞的彩球地中，幼儿既可以自由的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。

（二）灵活指导各种性质和形式的游戏

在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。

（三）将感知活动贯穿在教学活动的过程中

游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段，在游戏中，幼儿的想象、思维应得到充分的发展，比如中班在以逗秋天的颜色地为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思维成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知全面的发展。

规则游戏

在实际教学过程中，我们首先需要的是进行教学设计，传统的教学设计仅是设计一个合理的教学方案，然后带上教科书走进课堂，以粉笔加黑板的方式进行教学。而我们现代教育技术主要是通过现代教育技术手段对学生进行多方位的资讯传递，让学生在教学过程中获取更多的资讯，培养学生的认知能力与综合实践能力。

资讯科技与课程整合，不是简单地把资讯科技仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把资讯科技作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用资讯科技所提供的自主探索、多重互动、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

我们在实际教学中往往会遇到这样的情况，就是有很多时候我们不能在基于一生一机的环境下进行教学。那么，在设计教学方案的时候就会有所侧重。在我们普通教室里上课的时候，主要采用的是远端教学资源和班班通网路环境，我们一般采用多媒体教学设计方案来对课程进行教学设计。而在计算教室里面一生一机的情况下，我们可以通过各种网路资源来实现教学目标，那么我们就可以用到网路教学设计方案。这两种设计方案都是属于资讯科技与课程整合的设计方案，只是因为我们的教学环境或者说是学生的学习环境的不同而采用的不同教学设计方法。

现在，我就从多媒体教学设计和网路教学设计两个方面来和大家探讨如何进行资讯科技与课程整合的教学设计。

一、多媒体教学设计

在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于区域网的教学和基于Inter的教学等。由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：

（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论的指导（特别是现代教育理论），仍然是经验型的思路。

（2）教学目标不明确，不具体。

（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。

（4）没有充分发挥多媒体的教学作用。

多媒体所能展示的内容十分宽泛，从实体展示到抽象模拟，从历史重现到未来猜想，都可以通过多媒体予以实现，这关键在于我们在进行多媒体教学方案设计时是否收集了充足的资源。

这些都是我们在进行多媒体教学设计时应该注意的问题。

那么我们要怎样才能设计出一个合理的多媒体教学方案呢？我们可以从以下五个方面来进行多媒体教学设计。

（一）、根据教学内容来确定教学目标

每门课程都是由若干个章节组成，每一章节有若干个知识点，每个知识点的内容的属性是确定的（每个知识点的意义所在就是它的属性）。在确定教学目标时必须考虑到以下三个方面的因素：

1、社会的需要

社会的需要是一个广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。比如我们在爱国主义教育当中讲到的，什么是爱国主义？就可以用到列宁的一句话：爱国主义是人们千百年来对自己祖国的一种深厚感情。（这句话可通过幻灯的形式投到萤幕让学生直观的阅读，增强对这句话的理解）这可以体现出社会责任和国家需要，而且能够让学生明白爱国主义的真正含义。

2、学生的特征

在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。我们的教学目标就是在学生原有的认知结构和原有的认知能力上进行拓展和更新。正确分析学生的特征，有利于对学生进行更有针对性的教学。我们一位高三学生回忆自己的学习经历时说，初中时，外语不用努力成绩就不错，上了高中发现别的同学英语水平比自己好，他开始找差距，过去他没背书的习惯，后来他发现背书并不困难，只要多读一两遍自然就会背了，而且背下来的东西理解得更深刻。他的学习体会是上课注意听讲，事半功倍，很多知识在课上就记住了，上课把老师讲的重点词在书上作记号，平时读书时注意就可以记住这些词。现在他的英语成绩在班里处于中上等水平。他说：“如果初中多学一点，就不会这么被动了，要想赶上成绩优秀的同学不是一天两天的事。自从上了高中后才意识到即使再聪明如果不努力的话在高中要想获得好的成绩同样是不可能的，所以聪明已经不是优势了。”这就给我们提示了，如果了解学生的特征，那么有针对性的对学生进行教学，肯定是会取得很好的效果的。

3、学科的特点

每门学科都有自己的学科特色。

有这样一个案例：有一节《思想品德》课，这位老师完全以语文课的教学教法，关注的不是导行、明理、励志、做人，而是字、词、句和段落篇章的分析。这样把《品德与生活》课上成了语文课，完全失去了这一学科课程教学的意义。

那么怎样在学科整合中凸显出学科课程特点呢？就语文学科而言，提倡语文与艺术的结合，让表演、绘画、拼图等走进课堂，让学生愉快地学习语文，不是追求形式的演一演、贴一贴、画一画。就《思想品德》学科看，这门学科的教学核心是引导学生热爱生活，学习做人；教学的特点是***、明理、导行；学习方式应该通过典型的活动设计，让学生在学习活动中体验、感情，把课堂构建成一个虚拟的科技园、演讲台、智慧宫和挑战平台。这样的《思想品德》课才能播种认识，收获品格，放飞希望。

我们只要把知识点把握清楚了，那么，我们在设计教学方案的时候就会有一个明晰的思路，在教学媒体的选择上才会有足够的空间。

（二）、教学媒体的选择和教学情境的创设

媒体的选择，就是软体和硬体的选择。软体是记录和储存教学资讯的载体；硬体是传递和再现教学资讯的教学装置，如实体模型、计算机、幻灯、投影、电视、课件等等。

1、媒体的选择

媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。我们根据需要选择要使用的媒体。

下面我们看看常用的教学媒体和它们的特点

媒体种类主要教学特点

实体模型进行立体模拟

录音（CD）语言声音的重现

投影进行平面模拟

幻灯静态实景的重现

电视（VCD）呈现动态过程

多媒体课件进行互动作用

2、创设教学情境（这是我们的重中之重）

创设教学情境，在我们资讯科技与课程整合中具有相当重要的意义，无论是多媒体教学设计还是网路教学设计，都是必不可少的一项重要内容，创设情境直接影响我们的教学效果。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征：

1．基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。创设教学情境，第一要注重联络学生的现实生活，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我可用一句话来概括：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”他这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念。

2．注重形象性。首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地***和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3．体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，科学性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时（平均分配，除法），我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备各种食品和水果并进行分发，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等等这些数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。

4．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。在整个教学过程中要善于穿插问题，特别是点明知识点的问题设计要准确，我们可通过设计一些多媒体展示的问题情境来引发学生思考，让学生在解决问题的同时掌握相关的知识点。

5．融入情感。比如课文的朗读要声情并茂、引入故事要生动形象、展示收集的媒体图片贴近生活等等就是一种融入情感的好方法。

6.传递感性资讯。比如：化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。我们举一个教学例项：在学习钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾，那么这个“一反常态”的实验现象就能引起学生极大的兴趣，他们的思维就会特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，自然就会收到不同凡响的教学效果。

（三）、指导自主学习，组织协作活动

自主学习就是让学生自我学习、自我探讨。协作学习就是学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的认识理解。通过对自主学习和协作学习的设计，可以营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥出学习主体的作用。

1、自主学习的设计

自主学习分为个体自主学习和集体自主学习，在这个过程中，教师是一个外在的组织者和指导者。

“自主学习”是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。“自主学习”并没有现成的经验，更没有既定模式，需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。

在多媒体教学设计中，我们要通过展示一些创设问题情境的声像资料让学生去寻找答案，在这个过程中要让学生自主的与同学进行有效的合作和探究。

2、协作学习的设计

协作学习就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学习。协作学习通常有两种不同情况，一是学习的主题已知；二是学习的主题未知。主题已知的协作学习设计可通过提问来引导讨论，而教师则要对学生的讨论适时作出恰如其分的评价。主题未知的协作学习设计是因为事先并不知道学习主题，所以没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理。

在整个协作学习过程中由教师组织引导，学生们围绕教师提出的问题进行辩论组织协商，最终解决对问题的分歧，达成共识。由此可见，教师提出问题的可争论性是非常重要的。但是一定要注意，学习过程必须可控，如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导学生回到主题上来。

（四）、教学结构流程的设计

课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序；空间关系是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。

课堂教学结构的设计我们必须考虑教师的主导、学生的参与、教学内容的组织、教学媒体的运用等。形成练习在课堂教学中有着特殊作用，在设计课堂教学结构时也要加以考虑。

（五）、设计测量工具，进行学习评价（也就是评价体系）

学习评价，就是根据明确的目标，采用科学的方法，对测量资料按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出有价值性的判断。

所谓“教学目标”,是指“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标.”

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.

必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标.

对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用.

将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程式,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率.

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？

笔者认为，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的使用，充分发挥两种教学方法和教学手段的优势，形成优势互补，以有效提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果。

teaching purpose

仅供借鉴，望采纳，O(∩_∩)O谢谢

现在的教学目标都是三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,检测题的设计主要是针对前两个目标,第三个目标应在练习过程中培养.

如果是一堂新授课,那么课堂上的检测题应分基础过关、巩固提高和综合应用三个层次,基础过关自然是最基本的定义、公式及定义、公式的直接应用；巩固提高是在基础过关的基础上,对所学内容进行变式训练,综合应用,则应注重知识在实际情境中的应用和综合性应用.同时要注意课堂上的检测题题量要控制好,不易过大.

现有就是要注意习题的精选,要符合本节课的教学内容,不要超出内容及学生的接受能力.

WARGAME(野战游戏)也叫生存游戏，战争游戏！

:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关资讯，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

1．学习目标的确立

根据课标、教材、教参、考纲、试卷几个方面的内涵，从学习内容、学习程度、学习行为或条件几个角度，进行目标设计，特别要制定出学生能够实际应用的目标。

学习目标按时期分，可分为学段目标、学期目标、学期目标、单元目标、课时目标；按目标性质分，可分为结果性学习目标、体验性学习目标、应用性学习目标。

2．学习目标的实施

根据教学目标精心设计教学过程非常关键，将学习目标落实到学习的各个环节，根据所预设的目标，选择适配的教与学的形式，挖掘学习资源，确立检测方式，完成预设目标和生成性目标。

在教学目标确定好之后，结合教学资源反复推敲如何将教学目标真正落实到课堂中，哪里需要以旧引新，哪里需要创设情境，哪里需要探究交流，每一个环节是不是有针对性，是否有更好的方式方法，学生的知识基础、经验基础是否能够接受，学生对问题会有哪些想法，如何应对并引向正确的方向。教学环节要有目标，联络紧密又层层深入，才能让教学目标更好的落到实处。

知识与技能目标：一般要顺次展开三个层次：（1）情境创设：让情景贯穿课堂的始终。通过特定的情景，启用学生学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。（2）新知探究：通过解决什么和为什么的问题，把握知识规律，形成知识应用的规律。（3）知识应用：精心设计训练题，实现有知识到能力的转化。在设计训练题时，要注意题型的多样化、精炼性和典型性，同时要有一定的智力坡度。

过程与方法目标：在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”

为“带着学生走向知识”，同时加强对学生学习方法的指导。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动的过程。实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也就是教师积极引导和学生思维的结果，这里的“教”是条件，“学”是关键。在学生学习新知过程中既要强调学生自主探索，又要强调合作学习。

情感、态度和价值观：每个人的情感、态度和价值观选择是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐养成的。所以进行情感、态度和价值观的教育活动，最重要的是教育者用自已健康的情感、人生态度与价值观去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的，并积极创造有力于学习主体尝试、选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个人良好的情感、态度和价值观。

当然，三维目标紧密联络在一起的，只能作为一个整体来达成，是不能分割的