一、浅谈小学英语中的游戏教学:一年级英语上册视频

随着英语的普及，英语的学习延伸到了小学阶段。作为一名小学英语教师，选择怎样的教学方法，直接影响到学生的英语学习兴趣及基础的夯实。基于小学生的生理及心理特点，我在教学中提倡游戏教学。

一、游戏教学在小学教育中的重要性和必要性

1.小学生生理及心理的要求

处于小学阶段学生的特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。兴趣是最好的老师，学生的学习热情大减，直接影响学习效果。教师通过游戏教学，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，从而对英语产生兴趣，这样，对教学是不无裨益的。

2.现代素质教育的要求

现代素质教育要求教师以全面提高全体学生的基本素质为根本，以尊重学生的主体和主动精神，开发人的智慧，形成人的健全个性为根本特征的教育。而游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，提高课堂学习的效率，培养学生对学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，一直在课堂教学中被教师广泛采用，占有比较大的比重。

二、游戏的种类

小学阶段的游戏很多，主要的有以下几种：

1.词汇游戏

在英语的教与学中，我们不断地强调词汇量的重要性，但单词的记忆与背诵又恰恰是比较枯燥无味的。尤其对于没有学过英标的小学生来说，难度可想而知了。学生总会说：“老师我真的背了，但过了一会儿就忘了。”教师可以利用以下几种游戏加强学生的印象和学习兴趣。

(1)纵横字谜。在方格中给出一部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横都构成一个单词。该游戏可训练学生的发散思维、归纳思维等能力，可熟悉固定单词，有一定难度，具有挑战性，适合高年级学生。

(2)单词接龙。即老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同，就这样接下去。这种方法虽然简单，效果显著，可以快速的调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，并且复习的单词量大。

(3)谜语。英语学习中经常会出现一些与生活密切相关的单词或词组，教师可通过简单的描述让学生猜。这种游戏可用于新单词的教授，甚至单词的复习上。

(4)简笔画。教师可在黑板、多媒体上出示物品的部分简笔画，慢慢使图片变得完整，然后让学生猜，过程中可以让学生用英文说出其猜到的单词或对其物品的简单描述。这个游戏可以训练学生的反应力、语言表达能力及其抽象思维。

2.句型游戏

(1)传递兵。教师可对着第一位学生的耳朵说出一句话，然后叫他悄悄的说给下一位同学听，依次传递下去，然后由最后一位同学告诉大家他听到了什么，是否与教师的句子相符。教师可分组比赛，由说得又快又好的那一组获胜。此游戏可锻炼学生听力、口语能力等，增强学生的集体荣誉感。

(2)绕口令。教师在平时应注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。这样可训练学生的发音，增加学生舌头的灵活性，使其发音清晰。

(3)角色扮演。这是在教学中最常用的游戏，一般用于句型操练，其要求不高，一般按照课本表演，可让学生在自己课桌上先与搭档练习，然后再让其到讲台前表演，老师要对表演的同学进行评价，并给予一定的口头表扬或小小的物质奖励，如一块橡皮或一朵小红花等。

三、采用游戏教学时应遵循的原则

1.目标性原则

教师游戏的设计要把这一堂课的教学目标和教学重难点放在首位，切忌游戏华而不实；而在游戏的操作中要注意游戏分寸的把握及学生注意力的集中，不能让学生觉得老师是在和他们闹着玩，在教学中往往会出现这么一种情况，就是游戏还没做完，学生就已经自娱自乐了，完全忘了“学”而直接记住了“玩”。英语游戏中“玩”与“学”是不分离的，归根结底“玩”是为“学”服务的。

2.动而不乱的原则

教师不遗余力的采用各种方法来吸引学生兴趣，调动课堂气氛，课堂游戏有很大的自由性，比如自由结对，于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，使课堂显得烦乱，从而影响教学流程。因此，教师在教学中要做到拿捏有度，注意课堂秩序的维持。

3.一切源于书本的原则

教师花了大量时间与学生做游戏，不惜余力，学生热情高涨，铃声一响，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么?顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神中不难得出：我刚才明明会讲的，怎么忘了?书上哪有?我怎不认识它呀?对于这种现象，我们不能放任自由。教师在做完游戏后要回归课本，要求学生进行认读，要记住课本才是知识的载体。

4.层次性原则

每班的学习状况是不一样的，教师不能一锅端，而应根据各自班级的不同状况，将其分成若干个小组进行操作，要做到因材施教。

在实际的教学过程只要因地制宜，因材施教，我相信“游戏”这种教学方式可以为大家创造轻松愉快的学习环境，营造出民主、和谐的课堂气氛境，使我们的英语教学和学习达到事半功倍的效果。

(责任编辑刘新)

二、小学颜色英语游戏

小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一。本文主要探讨了小学英语课堂中进行游戏教学的必要性，并分析了如何在小学英语课堂中组织与设计游戏教学。

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性（一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1．游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣 2．游戏教学能排除学生学习语言的心理压力 3．游戏教学能更好的帮助学生习得语言 4．游戏教学能提高小学生的英语听说能力 5．游戏教学能发掘学生多发面的潜力二、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分 1．字母类游戏 2．词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

（1）Word march(单词接龙)即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。如：morning-good-dear-reason-

（2）Crossword puzzle(纵横字谜)在方格中给出年部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：MARCNOGOUNDERLSDROVE该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）Flash cards(卡片闪动)教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

（4）Magic eyes(魔力眼)在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与”Flash cards”交替使用，效果等同。

（5）谜语英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

3．语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。比较常用的有：

a.口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

b.绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

4．句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。比较常用的有：

（1）连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

（2）包中猜物

教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag?”，学生一起回答：“It’s„”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”

三、知识点讲解

1.On Monday, Ms. Liu asked us to make crossword puzzles based on facts about our heroes.

意为：星期一，刘老师要求我们根据我们心目中的英雄（的实际情况），来设计一个纵横字谜游戏。

讲解：ask sb. to do sth."要求某人做某人"，如：

Mum asks me to eat more vegetables.

妈妈要求我多吃蔬菜。

based on…“基于……”“以……为基础”，如：

Theory must be based on practice.

理论必须以实践为基础。

2.But whom should my puzzle be about?

意为：可是我的字谜应该是关于谁呢？

辨析：whom与who。两者都作“谁”讲，who可作主语，也可作宾语，而whom只能做宾语。

如：

Who broke the glass？

谁摔坏了杯子？

（这里who作主语，不可换为whom）

如课文这一句：

But whom should my puzzle be about?

可是我的字谜应该是关于谁呢？

（这里whom作介词about的宾语，也可换为who）

但是，如果介词about前移，whom就不能换为who了，如下：

But about whom should my puzzle be?

再如：

这本书是为谁写的？

正：Who is this book written for?

正：Whom is the book  written for?

正：For whom is the book written?

误：For who is the book written?

3.My hero wouldn't be anybody famous.

意为：我（心目中的）英雄不会是什么名人。

讲解：anybody"某人"“任何人”，是一个不定代词；在英语中，形容词修饰不定代词时，要放在不定代词的后面，如：

There is something interesting in that book.

那本书里有一些有趣的东西。

4.It would be somebody who I like very much.

意为：它会是我非常喜欢的某个人。

讲解：who I like very much是一个定语从句，用来修饰说明先行词somebody。我们知道，当先行词是人时，定语从句的关系代词可用who，也可用that，但是当先行词是somebody时，宜用关系代词who。

5.I said that this person was the same age as them.

意为：我说这个人和他们年龄相同。

讲解：the same age as…“和……年龄相同”“和……年龄一样大”，相当于as old as…。

类似的还有：

the same colour as…“和……颜色相同”

the same size as…“和……大小相同”