一、学前儿童游戏设计应注意什么问题

学前儿童游戏设计应注意：

1.确保儿童身心安全

游戏场地必须是舒适的、保健的、可靠的。游戏场地环境和一切设施以及游戏过程都要排除任何危险的存在。游戏场地必须排除一切危及儿童身心安全与健康的危险因素。保证儿童安全是创设游戏场地的第一基本原则。

2.促进儿童的发展

游戏场地是为儿童提供的探索环境,发展创造性行为的环境,满足发展的需要。为此,游戏场地和游戏设施应当能够促进儿童知识经验的丰富,应当使婴幼儿能体验到令人兴奋的各种不同的游戏机会,激发其对周围事物的兴趣与探索的欲望,是富有吸引力的、挑战性的游戏环境。

学前儿童游戏：

游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌。

同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。

二、201509学前儿童游戏教育答案

答案是：（1）儿童主观因素对游戏的影响。研究和观察表明，每个孩子的年龄、性别、个性、特点不同，因此他们的游戏具有自己的独特的风格。如游戏中女孩比较愿意选择安静的假装游戏，而男孩比较愿意选择运动量大的竞争性游戏，选择玩具也有这个倾向。（2）客观物理因素对儿童的游戏有影响。影响儿童游戏的客观物理环境主要包括游戏场地、游戏材料及游戏时间。如积木这种材料比较容易激发孩子的单独游戏，而娃娃家材料比较容易激发孩子开展社会性扮演游戏。（3）社会环境因素对儿童的游戏有影响。主要包括家庭、伙伴和大众媒介。如研究表明，当幼儿与熟悉的伙伴一起游戏时，比幼儿单独游戏时的游戏水平要高。（4）幼儿园教育对幼儿游戏的影响。幼儿园中的教师以及幼儿园的课程都会直接影响幼儿的游戏，尤其是教师往往以直接的指导方式影响幼儿的游戏，能够提高幼儿的游戏水平。第五章游戏与幼儿园课程一、名词解释幼儿园课程：是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、简答题 1、“幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么？答：一、对幼儿游戏权利的保障二、创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要三、让幼儿生动活泼、积极主动地学习的需要 2、如何理解和实施“幼儿园以游戏为基本活动”。答：“幼儿园以游戏为基本活动”就是保障幼儿游戏权利，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，让幼儿主动活泼、积极主动地学习。幼儿园以游戏为基本活动的实施应从以下几方面着手：（1）自由游戏活动中，首先要保证愉快有益的自由游戏活动。教师应为幼儿提供充足的游戏空间与材料，创设游戏性环境，给幼儿提供各种游戏的机会，保证每个幼儿都有有益的经历和活动。（2）生活活动中，将游戏因素渗透到生活活动中。在活动中教师应以生动有趣的游戏情节串联活动的各个环节，减少和消除消极等待现象，增强活动的趣味性。（3）教学活动中，主要是非游戏活动游戏化，即教师根据教学目的，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。根据游戏和教学的不同融合程度，主要有分离式、交叉转换式和融合式。融合式即是将教学和游戏的界限模糊，设计教学游戏，活动由幼儿和教师共同发起，教学活动中运用角色游戏等使教学活动游戏化。这种结合难度最大，但却是幼儿园以游戏为基本活动在教学活动中最重要的体现。第六章幼儿园游戏环境与条件的创设

一、名词解释游戏环境是指为幼儿游戏活动提供的各种条件，既包括物质环境，如游戏空间、游戏材料、玩具、游戏时间等，也包括精神环境，如游戏氛围、师幼关系、同伴关系等。二、简答题 1、幼儿园游戏环境规划的基本要求是什么？答：幼儿园游戏环境规划的基本要求有：（1）符合安全要求；（2）能吸引幼儿主动参与；（3）环境各异，能开展多样性游戏活动；（4）空间密度适宜；（5）玩具材料丰富总之，好的游戏场应该是符合幼儿特点的、最能满足幼儿需要的，这是评价游戏环境的适宜性的主要标准。 2、幼儿园室内区域规划的一般要求是什么？答：1、合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值。 2、注意区域规划的目的性和计划性。 3、因地制宜确定区域的种类和数量。 4、注意区域材料的投放。三、应用题观察幼儿园室内环境布置，分析其合理与不合理性。答：结合实际情况分析。第七章幼儿园游戏的观察和评价一、简答题 1、为什么要观察幼儿游戏？答：一、观察是理解幼儿游戏行为的关键二、观察是有效指导幼儿游戏的前提三、观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据四、观察为预设游戏提供了可参考的资料五、观察是提高教师自身素质的重要途径 2、观察幼儿游戏主要有哪些方法？答：1.扫描观察 2.定点观察 3.追踪观察二、应用题运用某种游戏观察方法进行一次游戏观察，并进行适当的分析。答：结合实际情况分析。

第八章幼儿园游戏的组织与指导一、名词解释角色游戏：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。表演游戏：是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。结构游戏：是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。规则游戏：是由成人创编的，以规则为中心的游戏，它的突出点是规则性，另一特点是竞争性。二、简答题 1、角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？答：角色游戏中教师的指导策略有：（1.鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题；（2.教会幼儿分配和扮演游戏的角色；（3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育；（4.教师可直接参与游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展；（5.使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的欲望。表演游戏中教师的指导策略有：（1.选择适合幼儿表演的文艺作品；（2.创设适合表演的游戏环境；（3.培养和提高幼儿的表演技能；（4.引导幼儿积累社会经验，鼓励幼儿创造性的表演。结构游戏中教师的指导策略有：–明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。–丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。–帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。–有顺序地提供结构游戏材料。–引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性。三、应用题观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。答：幼儿自选观察记录（一）美工区：容容（小班）用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓了一长条，她还继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌

上已经有好极端长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。老师坐到容容旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。容容看到老师也来玩橡皮泥，显得很高兴。老师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”容容看着老师，不做声。老师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变圆圈圈了。”老师又说：“我再变一个。”说着把圆圈交叉成8字型。容容说：“两个圆圈圈。”接着，老师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟„„”老师要走了，但容容要老师再变。老师说：“明天老师再变给你看好吗?”临走，老师说：“你来变，好吗？”容容又开始搓长条了，这次她也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。幼儿自选观察记录（二）益智区：刘凯今天选择的是益智区。他开始拿积塑在地毯上你玩。一会儿插出一把枪。15分钟后，老师请刘凯为她搭一座小房子，刘凯答应了。插了一会儿，他又观望他人。5分钟后，老师又在提醒他：“刘凯，你快点替我盖房子啊！”他又答应了。5分钟后，刘凯把房子插好了，主动叫老师看。老师连连说：“你搭得很好看，但以后要注意集中精力做好自己的事，再看别人。”他点了点头。刘凯搭得房子外形十分简单。幼儿自选观察记录（三）角色游戏区：在玩“小超市”游戏时，扮演售货员的明明总是不专心，角色意识肤浅，角色行为不明确。顾客一走他也跑了，使得新顾客找不到售货员。于是，我就扮成了超市里的经理，和明明进行合作游戏。没有顾客时，我瞧瞧货架上的商品惊讶地说：“售货员，你看有些商品都被顾客弄乱位置了，我们来把商品摆整齐吧。”明明可乐意了。过一会儿，我又引导说：“顾客太多了，收银台挺脏的，怎么办？”他马上说：“我来清洗。”他找来了抹布擦洗起来。在后来的两次游戏中，我们又配合进行联系厂家进货及开展上门送货等活动。同时，我还建议他要增加商品的种类，和其它区域“乐乐酒家”、“娃娃家”等建立联系。这样，既让孩子很好地扮演了角色，解决了孩子自身注意力集中时间不长、好跑动的问题，又帮助幼儿深化了游戏主题，增添了情趣。分析：从三个观察记录中我们可以看出老师为幼儿游戏时投放的材料是丰富多样的，这些丰富多样的材料同时也激发了幼儿良好的游戏兴趣，满足了幼儿游戏要求。如：美工区。同时，老师还为幼儿提供了逼真的玩具材料，如超市里的货品、收银台等等，孩子们在游戏中操作熟练、准确，游戏时能逼真的模仿成人的活动，这些材料的投放和提供充分调动了幼儿活动的积极性、主动型、创造性，提高幼儿的自信心。幼儿游戏过程中，老师又借助游戏者的身份介入幼儿游戏。并采用了平行式介入法和交叉式介入法。在观察记录（一）中，老师为了引导容容模仿，在容容的附近和她玩相同的游戏材料。当容容不会操作游戏材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，老师采用了这种方式，借助暗示的方式指导幼儿。对于小班的孩子，老师做到了边说边做，一吸引了幼儿的兴趣，二教给了幼儿操作的方法。在观察记录（二）（三）中，老师采用了交叉式介入法，老师以角色的身份参与游戏，与幼儿共同游戏，在游戏的情景中展开师幼互动，了解幼儿的游戏情况，引导幼儿游戏的进展。老师或提供游戏材料，进一步激发幼儿的游戏材料，进一步激发幼儿的游戏兴趣，拓展游戏情节，提高游戏技巧；或通过询问、建议、鼓励等不同

三、什么是学前儿童游戏

第一，游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。

游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。

但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样。

首先，游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产什么。其次，游戏也跟学习不同，学习虽然也不创造什么财富，它却是一项必须完成的社会义务，例如，要回答课题或完成作业，而游戏则不是一种强制性的义务。

因此，游戏是一种独特的社会性活动。一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和学习活动那样是一种社会义务。在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。

学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。

第二，游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。

游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。

首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。

其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。

研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。

必须指出：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。

学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。