一、如何在小学低段美术欣赏中提高课堂教学的时效性教学案例

小学美术课堂教学评价是检验和改进课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，也是教学常规中必不可少的组成部分。它就像一面镜子，对学生的学习起着至关重要的作用，能直观地反映教学中教学目标是否完成，教学效果究竟如何等。正确的评价会促进教师的专业发展，进而促进学生的健康发展，错误的评价将造成教师对目标感到迷茫，导致教学偏离正确的方向。因此，为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准，提高教师的教育教学能力，形成正确的教学行为，促进小学美术教学向纵深方向发展，提出一些初浅的个人看法。

一、重视自我评价，有利于提高学生自主学习能力

美术课程标准中对评价方式提出的第一条建议就是：重视学生的自我评价。可见，学生在学习活动中进行正确的自我评价是非常重要的，也是十分必要的。

所谓自我评价，就是学生在学习美术中探索知识的过程及体验情感、态度、价值观时形成的自己对自己的评价。在上课中，经常有老师这样引导学生：“你认为你画的怎么样呢？”教师试图让学生用质性语言对自我表现做一个叙述性的点评，然后学生会大声告诉你“老师，我画的很漂亮”。如果说自我评价到此为止，可以说这只是自我评价的一个简单的框架形式，不能体现出自我评价的真正意义，离“自我评价”还有很大的距离。在学习过程中，教师要重视对学生自我评价能力的培养，这对提高学生形成自主学习能力、发展个性、完善自我都是十分有利的。长期以来，从来都是由教师给学生打分，因为教师掌握着知识，掌握着评价的标准。现在却要让学生自己评价自己，对于学生来说是有一定难度的，需要有一个适应的过程，更需要教师的正确引导，所以，教师要形成培养学生自我评价的的意识，明确自我评价的标准，确定自我评价的内容，尊重学生自己对知识的理解和探知，鼓励引导他们用自己创造性的方式去寻求答案，获取知识。通过自评，不但可以充分地展示学生的才华，闪现学生创造性的思维火花，更能在展示的过程中锻炼学生的语言表达能力和培养学生的自信心，进一步提高学生的学习兴趣，同时也为其他学生树立了榜样。但在学生自我评价的过程中，也会出现这样的情况，学生信口开河，乱说一气，完全把评价的目的抛到脑后。针对这种情况，我们应加强引导和帮助，使学生把握住评价的目的，熟悉评价的标准，运用恰当的方法，客观全面地评价。

二、注重美术活动表现评价，有利于提高学生的自主参与能力

“美术活动表现的评价”指的就是对教学过程的动态评价。包括学生在教学过程中的学习态度、参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的探究能力、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极地思维活动以及与同学交流表达自我观点的能力等。在现行课程条件下，许多美术教师在评价学生的美术作业时，只注重作业的创新性，鼓励学生大胆作画，从而就淡化、忽略了对美术知识与技能的评价，忽视了情意、审美、道德等方面的全面发展。这样一味的、单一的评价，相对忽略了学生在整个美术课堂发展过程，不利于学生的全面发展。

在学习美术的活动中，我们应积极主动去关注学生对学习的内容是否感兴趣。如果没有兴趣，我们就要主动及时地调整学习的方向。学生上课能否做到认真听讲，学习时遇到不懂的地方能虚心向同学和老师请教。考虑学生是否积极、主动参与和有效参与，是否能清晰地讲述自己的观点，明确大胆地提出自己的建议，表述自己的艺术主张和创作思路，能不能较好地了解他人意见并做积极的反应，对学习中遇到的问题是否有探究思考的过程。这些都是对学生学习过程的动态评价。重视对学生美术活动表现的评价，有利于检验我们教学的效果，同时也是我们对教学工作的自评。我们应该用各种生动有趣的教学方法激发学生的兴趣，找出符合学生接受能力的发展规律，培养学生自主完成美术作业的习惯和同学相互合作的精神。了解学生个体进步的程度和学习存在的问题，以便有针对性地因材施教。通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。要注重对学生学习过程的评价，改变只用学习结果的优劣这一把尺子去评价一个学生的做法，有些学生虽未完成好教师提出的学习目标要求，但他们在整个学习活动过程中态度认真，表现积极主动，我们也要给予充分赞许和认可。

三、采用多种评价方式，有利于提高学生的自主创造能力

之前的美术课堂教学，由于大多时间不够，老师想给学生多点画画的时间，所以就简化了这一环节，评价方式趋于单一，评价语言也过于简单。教师对学生美术作业的评价通常以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准，或一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，这些都具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律。因为这些并非评价美术作品的唯一标准。针对学生的作业，我们可以采用分数或等级，采用评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用学生的自评、学生之间互评或座谈等方式，同时，我们也要尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在《变废为宝》一课中，有用绘画进行表现、创作的；也有用废旧材料进行设计、制作的，最后的作业展示环节，我要求学生先对自己或小组的作品进行评价，有的从材料的功能进行讲解，有的从创意上进行介绍，还有的从制作上进行展示……，接着再是同学互评，有学到更多知识的，也有提出改进意见的，我在一旁听着，有时候发表一下自己的意见，整个课堂生机勃勃。对学生美术作业的评价，我还注意了评价用语的改变，现在我多用“选出你最喜欢的画”，“你能改进他的创造吗”，让学生能有自己的个性审美取向，启发学生的创造性思维。

四、建立完善的评价体系，有利于促进学生的全面发展

教师的教是为了学生的学，教与学的过程是一个师生交往互动、共同发展的过程。因此，建立有利于学生发展的美术教学评价体系，对学生美术学习过程和结果做出合理评价，对学生形成基本的美术素养，高尚的审美情操，完善的人格有着至关重要的作用。因此，为了对学生的学习过程进行评价，我们应专门设计“评价手册”。设置美术课堂教学评价表，记录学生在整堂课中的活动。建立美术档案袋对学生进行评价，帮助学生对自己的美术学习过程进行全面评价。我们还可以通过问卷式自我评价对学生美术活动表现进行即时评价等等。我们应在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。

从评价的方法及技法上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。另外评价重视受评人的积极参与其自我评价的地位与作用，也就是说评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。

美术课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，我们的美术课堂将会是一片晴空。

二、适合小学美术课的游戏

一、联想游戏。

教师用简单的形如直线形、曲线形、、常见的几何形等让学生想象形体近似的物

体，看谁在最短的时间说出联想到的物体（不能重复）。如对圆的联想，太阳、鸡蛋、烧饼、球等，学生可以分组竞赛，看哪一组完成的最快最好。

二、添加游戏。

教师给出一些简单的基本形，请学生用添加的方法去变化或创造一个新的形象。

三、联想游戏。

教师以一个物体做引导，学生跟随说出另一个相关连的物体，最后，用这些物体、形象组合成一幅美丽的图画

三、[例说小学美术课堂中的“留白”]小学美术课堂游戏100例

“留白”是中国画中的一个常见的构图方法，计白当黑，虚实相映，白而不空，形神兼备，给人充分的想象空间，使得意境更为悠远，内涵更为丰富。随着新课程的推进，“多向互动，现场生成”成了美术课堂教学的主旋律，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。所以在课堂教学中，我们提倡粗线条的设计，给课堂留下足够的空白，使教学过程拥有更多生成的东西，让美术课堂拥有更多自由的空间。

一、活化教材，寻找“留白”

1.结合地域，营造“留白”

《漂亮的建筑》一课，教材选取了首都北京的宏伟建筑——天坛，作为主要学习画面。对于一年级学生来说，真正去过北京，见过天坛的人屈指可数。甚至，很多学生连家乡也未曾离开过。教师如果依照原定的教学内容来展开，对学生来说将是十分陌生和乏味的。我们不妨在内容上设计一个“留白”，让学生联系当地生活，去走访家乡，去发现身边漂亮的建筑，然后进行讨论和展示。

作为教材，它具有一定的通用性，它在一定程度上兼顾了不同地域的特点和需要，但又不可能完全适合每个地方的特点和需要。在教学中，教师要善于辨别这样的“盲区”，灵活地调整、拓展，把它设计成一个个有意的“留白”，有效地重组资源，活用教材，用活教材。

2.联系生活，建立“留白”

新教材贯穿着“双基”和“人文”两条主线，要求让美术走近生活，让生活走进美术，使教学内容贴近学生的生活实践。

《中国现代民间绘画作品欣赏》一课，该课按照新课程理念，应属于“欣赏·评述”的领域。如果单纯按照欣赏课来上，势必是教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。课上完了，也不会在学生心里留下多少痕迹。所以，我把生活作为本课的切入点。对于“现代农民画”，学生或许感到很陌生，但生活中，学生和农民却有着千丝万缕的联系。我先留出时间，和学生讨论起对农民的印象来。“勤劳、朴实、辛苦……”成了话题的主线。随即，我话锋一转：“虽然农民很辛劳，没有受过良好的美术教育。但他们热爱生活，有着极好的艺术天赋。”这就把学生引入了课文内容中。欣赏的同时，学生思考和寻找着农民在绘画时的着眼点：原来农民们用绚丽的色彩、大胆的造型和传统的手法画出了自己的生活场景和对丰收的强烈愿望。这样的课堂，始终保持了学生积极的求知欲，充分体现了学生的主体地位，真正把空间还给了学生。

3.填补空白，拓展“留白”

“留白”是教材的空灵部分，它给学生提供了参与、行动、反思和想象的空间。借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、情感、观点、创意及分析、解决问题的方法表达出来，这样就实现了对教材的创意建构。

《我的一家》中，我设计了一个空白的镜头，让学生画一画自己的家。在课前我布置了一个小作业，让他们向爸爸妈妈询问自己成长过程中的小故事。在课内交流时，学生纷纷讲述了父母和自己之间充满浓浓爱意的故事，气氛十分感人。可想而知，饱含着学生的回忆和情感的画面也将是多么的感人啊！

二、体验生成，建构“留白”

1.留出空白，体验质疑

学习《几何形的分解和构成》一课时，我先给出了几个图形（如图一），让学生自由观察。学生先是感到好奇，这些看似简单的图形却有着一个共同的规律。经过拼摆后，他们得出：这是把一个基本形按一定规律分解后重组而成的。学生得出了规律后，我再让他们动手实践，自己设计规律分解基本图形，再重组图形。就在大家忙得热火朝天时我再抛出问题：能否把基本形分解后重组成一个既有规律又美观的抽象图形？从具象到抽象，知识升级；以疑引思，快乐加倍。

2.留出空白，体验探究

探究，是在课堂中学生用类似研究的方法获得知识、应用知识、解决问题的过程。教师应积极为学生创设有利于体验的学习情境，给学生充分的探究时间和空间，引导学生积极主动地参与知识的建构，发展思维。

在学习对称剪纸法《青蛙叫呱呱》时，学生和教师一起把纸对折后分别剪青蛙。剪图二的成功了，剪图三的失败了，剪图四的也失败了。这是什么原因呢？我留出了时间让学生自己去探究。学生们发现：设计的图案一定要靠对称轴一边，而且对称轴在剪时一定要有连接住的地方，不能断开。知识就这样现场生成了。

3.留出空白，体验合作

合作式学习是新课程倡导的一种新型的学习方式。当学生无法利用自己的知识解决问题时，可借助小组的力量集思广益，合作学习。

《漂亮的建筑》一课，我只给出了空白的“城市规划”纸，并选择让学生以小组合作的形式用撕纸拼贴的方法参与，而不是常规的在纸上作画。操作流程是：确立目标—探究规律—交流互动—完成任务。在轻松的合作学习形式下，学生找到了适合自己的最佳位置和角色，并且享受到了共同合作学习所带来的快乐和喜悦。

课堂教学中运用“留白”的教学手法远远不止以上这些，但不论采用何种方法，都要从实际出发，要从有利于学生的学习能力的培养、思维的发展、智力的开发出发，否则就会弄巧成拙，使课堂教学“留白”成为教学中的空白。

（责编刘宇帆）