一、幼儿园小班语言教学的策略

幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力；同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为他们进入小学后的继续学习做好准备。下面是我整理的幼儿园小班语言教学的策略，欢迎大家阅读。

一、课堂教学目标应注重小班幼儿语言经验

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，小班幼儿语言课堂教学目标应遵循《规程》语言发展方面的目标，依据小班幼儿的身心发展的特点、小班年龄阶段目标，以及班级幼儿具体语言发展水平来确立。

以小班故事教学《贪吃的小猪》为例，这是一篇绘本故事，孩子们伴随小猪噜噜吃到、喝到的不同东西后身体发生变化的过程，认识了几种美丽的颜色。故事情节简单，且夸张、有趣，小猪噜噜每吃一样东西，身体就会发生一种变化，这种变化很可爱、很新奇。

设定目标：

1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，领悟夸张的想象力。

2.知道同伴讲话时要安静的倾听。

3.尝试用简单的话讲述小猪找到的食物和身体发生的变化

这里，从幼儿已有语言的表述能力出发，第一课时让孩子先对故事本身的情节熟悉和巩固，让幼儿积累经验，为下一课时创编做准备。

二、课堂教学设计要激发小班幼儿语言学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点，在教学过程中，教师要通过丰富多彩的活动形式，使教学过程充满童心、童趣，活跃幼儿的思维、激发幼儿的表达欲望，激发孩子的兴趣，提供机会让孩子有机会去说，达到让他们“喜欢说”的目的。

1.设计新颖的教具，吸引幼儿的语言表达。

小班幼儿喜欢大大的、直观有趣的图像，运用情境教学法，有了直观体验、理解、表达就变得简单容易多了。如：故事《贪吃的小猪》活动中：“小猪噜噜吃了一个红红的大苹果。噢!脸蛋变得红扑扑的!”我演示可活动的教具，给小猪穿上一件透明衣服，红红的脸蛋贴在透明纸上，好像小猪的脸蛋一下子变红了，让孩子体验变化乐趣。接下来：“小猪噜噜走进冷饮店，喝了一杯绿绿的凉饮料，哇!”我暂停演示教具，故作玄虚：“小朋友们，你们猜猜接下来小猪会有什么变化?”根据上面的情节，孩子们很期待下面的变化，积极地猜测：“耳朵变绿了!”“嘴巴变绿了!”……孩子们一个个迫不及待地说出猜想。教具演示获得预期目标，孩子们主动表达、敢表达、乐意表达，达到了语言训练的目的。

2.发挥教师的语言魅力，激发幼儿的语言交往。

小班幼儿注意以无意注意为主，新颖的声音能够吸引孩子们有意注意来主动学习。我们的教学态度自始至终要和蔼可亲，时常笑脸对幼儿，这样会让幼儿勇于表达自己的思想。同时面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班孩子的语言表达会起到辅助的作用。

如：我在演示教具时讲述：“小猪吃了一个蓝蓝的圆饼干，呀!腿儿变得蓝汪汪的!”在讲到“呀!”后我故意停顿了一下，做神秘状，孩子们一下子被吸引了，猜想究竟发生了什么事情。再用体态和表情很夸张说：“腿儿变得蓝汪汪的!”孩子们一下子笑了起来，情不自禁地跟说：“呵……它腿变得蓝汪汪的了!真好玩!”教师语言情境的引导，可激起幼儿主动模仿学习的欲望，达到轻松训练幼儿语言能力的效果。

3.开展游戏活动，促进幼儿的语言学习。

游戏是孩子们最喜欢的，根据孩子们的特点，教师可以运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，巩固本节课的所学的词汇。游戏的运用应根据本节课目标和内容编制，以达到本节课的语言目标为准。如：故事《贪吃的小猪》活动最后：我拿出各种颜色的瑞士糖：“噜噜要分享它的快乐，带来一些礼物给你们，但它有个小要求，当你挑选一颗糖时，你们得用新学的词说出它是什么颜色。”请一幼儿挑选。“我挑的是红红的糖!”训练幼儿用“红红的××，绿绿的××”形容新的实物。情感迁移，把学到的知识尝试在生活中运用。小班游戏可多采用直观材料，对于个别学习有困难的儿童，运用游戏进行重点帮助，使他们在轻松、愉快的活动中进行强化训练，达到巩固的目的。

三、课堂教学活动需提高小班幼儿语言能力

小班的幼儿生活经验少、语言比较贫乏，常常因不知道怎样表达自己要说的话而影响了交往活动。因此在让幼儿敢于表达自己愿望的同时还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。

1.培养幼儿良好的倾听习惯。

《纲要》在语言领域要求培养幼儿形成良好的倾听习惯，发展他们的语言理解能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。因此在小班这一阶段培养儿童倾听行为是十分重要的。

如：在故事《贪吃的小猪》活动中提问：“小朋友，你们吃过什么甜甜的东西?”小班幼儿对甜食比较熟悉，七嘴八舌说：“老师!我吃过甜甜的糖!”“我吃过甜甜的苹果!”……孩子们虽回答得很好，但不能听清其他小朋友的回答，只局限于自己的答案。这时我引导说：“小朋友说了很多，现在呀!请一位小朋友告诉我，其他小朋友一起来听他说!”这样孩子们自然而然地就安静了下来，专注听这位小朋友的回答。

小班幼儿自制力弱，教师还可以运用体态、眼神、手势等无声的方式暗示幼儿倾听同伴发言。对幼儿不同的意见，教师也要倾听，不能用自己的想法束缚幼儿讲述。教师对故事往往不能只讲一遍，而要讲多遍，还要注意方式的变换，唤起幼儿倾听的积极性，培养倾听习惯是一个长期的过程，需要反复、不间断地训练。

2.养成幼儿积极的语言交往态度。

幼儿学习语言、练习运用语言的过程必然是与多种语言内容相交往的过程，教给孩子们的知识，要来源于生活，高于生活，最后能够回归于生活，能将活动中所学的新词新句，运用到生活中去，为孩子们的交际所服务。

如：在故事《贪吃的小猪》活动中，我根据画面提问：“小朋友，小猪找到了一个什么颜色的苹果?”幼儿说：“红颜色。”说：“对，红红的!”小结：“小猪找到了一个红红的苹果。”再提问：“孩子们，小猪找到一个……”幼儿受启发回答：“红红的苹果。”练习用新词形容苹果。最后我提问：“小朋友，你们吃过其他什么红红的东西?”幼儿开始回忆思考，积极回答：“我吃过红红的草莓!”“我吃过红红的西瓜!”……这一活动过程，在开始时肯定幼儿回答的基础上，顺势丰富幼儿“红红的”形容词，并练习“红红的苹果”的词组，当孩子们熟悉之后，进行情感迁移，将“红红的××”这样的词汇运用到生活中去，为他们交际所服务。

3.提高幼儿的语言创新能力。

语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，同时也是发展其思维的过程。因此，在的语言教学中要制造悬念，创设猜测情境，让幼儿看图说话、猜想故事内容，激起幼儿思考的波澜。

例如，在《贪吃的小猪》创编活动中，小猪接下来还会吃什么?身体又会发生什么样的变化?我利用这样边看边猜的情境，让幼儿说一说小猪吃的东西，以及发生的变化。在这样的情境中幼儿清晰地理解了语言所表达的意义，并学习运用语言表达自己想象的故事情节。在教学过程中，教师要让孩子们在学习语言的同时拓展视野，促进思维的发展和飞跃。

例如，故事《贪吃的小猪》创编环节，我通过电脑动画，引导幼儿寻找小猪的食物。当画面一出来，孩子们兴趣盎然，打开了话匣：“看，水果店里绿绿的葡萄”。“蔬菜超市里有紫紫的茄子、红红的西红柿。”……我借机引导，不仅故事的内容自然生成，而且激发了孩子们将自己积累的相关经验仿编出了许多故事情节。

孩子们的语言发展不是一朝一夕的，它是循序渐进、逐步积累的过程，我们需要长期引导、训练。在孩子们语言发展关键期，我们有责任努力探索和实践多样化教学模式，以适应幼儿语言发展个性化的要求，真正发挥语言课堂的有效性，使每一个幼儿在其他各个方面得到发展，真正为幼儿生活所服务。

一、幼儿园教学语言的主要特征

1、将教师对白与师生对话进行有机融合

根据幼儿心理学的研究成果表明，在幼儿学习阶段语言的理解要先于语言的表达。也就是说，在教学乃至一般的日常生活交流过程中，幼儿对于语言的理解过程和表达过程不是完全同步的。幼儿首先要理解别人语言的意义，然后进行理解性吸收才能转化成为自己的语言。针对这种情况，幼儿教师的教学语言要以一种陈述性的语言为主，将自己所知道的知识和社会经验用科学性语言“陈述”给幼儿，首先让幼儿理解话语的具体含义，然后模仿教师的使用标准运用新的词汇。因此，幼儿教师的教学语言在很多时候是一种“独白”式的陈述过程。但是，教师的这种独白要融进自己的真情实感，要根据具体的语言环境将词语所蕴含的'具体情绪表现出来。在幼儿阶段学生对于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感动自己的语言。但是，教师在强调对于独白性教学语言的使用时，也要注意在课堂上调动学生的参与热情，形成一种有效的“对话”关系。在教师和学生之间搭建起一座平等的桥梁，形成一对互动的对话主体。在对话的过程中，教师要传达的不是简单的词句而是具有真实情感的心声，幼儿要在教师这种具有情感性的语言中学会词句使用的“法则”进行语言的“移用”，形成一种导源自心灵上的交流欲望。

2、注重教学语言的多元式体验

现代解释学的理论认为，人类主要是运用语言来理解世界和表达人类自身对于世界的理解，反过来说语言又是对人的理解方式以及程度的一种重要表现。总而言之，我们可以认为语言就是人类表达自己理解的一种手段。在教学的过程中，首先要实现的就是对于教师语言的充分理解，让语言重现多彩，甚至是重构更加理想的世界。在幼儿教学的过程中，幼儿教师的语言是一种更加特殊的语言活动，富含着教师独特的心灵体验，表现了教师自己对于世界和社会独特的理解和反思，并且利用这些思想资源来构建自己的教学内容。可以说，幼儿教师的教学语言要充分的体现出教师自己的世界观、道德观以及思想情感和知识的沉淀，表现的是教师自己的思维方式。由于人都有不同的思维意识和知识修养，因此对于相同的事物往往也会表现出完全不同的思想认识，因此在幼儿教学过程中，教师要特别重视这种对于同一事物变现出来的多样性观念，注重教学过程中不同观念的传递。作为思维的重要外壳，语言所能表达出的不同体验就是幼儿教学过程中对于教学的语言的多元化解读。

二、提升幼儿教学艺术的建议

1、在教学过程中要体现幼儿的中心地位

在幼儿教学过程中，教师往往过分的重视了教学语言的“独白性”功能，缺乏对于师生互动之间的重视，因此就形成了一种教师“控制”课堂的局面。这种控制课堂的形成是对于教学语言的一种歧义性误解。在教学过程中，教师除了要做好幼儿语言学习的引导者之外更加重要的身份就是要作为幼儿语言的倾听者。为了提升幼儿的语言表达水平，教师往往会在课堂上提出一些简单的表达性问题，在幼儿回答的过程中教师要给予其鼓励和倾听的耐心。作为语言的初学者，幼儿在表达的过程中往往会遇到各种各样的问题，教师在幼儿遇到问题时不能肆意打断，而是让学生表达好自己的意思之后，提点其中的不足之处给予纠正，引导学生用更加合理的方式进行思想的表达。

2、增强教学语言的人文性特征

语言在表达的过程中要注意其中的逻辑性和思想性，同时要根据语境的情况将语言可能出现的多意情况考察在内，要注意这些具体的问题就需要我们在幼儿教学的过程中可以将语言的人文性进行有效的发挥。首先，幼儿教师要用爱心来演绎自己的语言。所谓的爱心主要来源于教师对于自己工作的热爱和对于幼儿的喜爱。要出于自己的真心去关心每一个学生的情况，尊重幼儿的个性表达。充满爱心的交流课堂展示的是一种源于心灵的交流，更能够展现教师的人格魅力，同时也会形成一种良性的师生互动。其次，增强诠释活动的对话性。在教学活动中教师容易出现的一个错误就是固守自己的“知识霸权”和“话语霸权”，不能激励学生的主动思考，在幼儿教学的阶段，我们主要的培养目标是帮助这些将如进入小学学习的孩子形成一种良好的思考和表达方式，因此在教学的过程中，教师要带哦懂学生的表达欲望，通过师生之间交流对话来展示学生对于一个问题的思考和诠释，形成一种学生为主导的表达性互动。

三、结语

幼儿园教师语言是幼儿教师专业化的一条重要的发展途径，这种教学语言的运用可以对幼儿语言习惯的形成起到一种积极的促进作用。提升幼儿的思维能力和表达能力，对教学过程的质量和师生活动的效果也会产生积极的影响。在提升幼儿教学语言的研究中，教师首先要对相关的理论状态有一定的研究，掌握先进的急哦阿雪语言理念，然后又根据自己的教学实践理解融汇理论的相关内容，在教学活动中积极改进自己的教学语言，针对教学中出现的问题进行深入的理论和实践研究。

二、简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征

幼儿园教学游戏化具体有四个特征其分别是：主动性、虚构性、愉悦性、具体性。

1.游戏具有主动性，是一种自发行为。表现为儿童自发进行游戏。

2.游戏具有虚构性，是一种假装行为。以过家家为例，儿童扮演爸爸妈妈。

3.游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。儿童通过游戏获得快乐。

4.游戏具有具体性，是一种具体行为。儿童通过具体的活动行为进行的。

以上这四个特征是根据相关的学前教育游戏理论总结得出的（譬如生活准备说、社会建构主义关于游戏的学说、认知发展论关于游戏发展的学说等），其中尤以皮亚杰为首的认知发展理论在游戏上的体现为侧重。

扩展资料

皮亚杰将游戏分为三阶段：机能游戏阶段（又称练习性游戏）、象征性游戏、规则性游戏。其中象征性出现在自我中心的表征活动时期（约2~7岁也就是学前教育阶段），特点是：能运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物使用。以儿童自我经验为基础，通过想象构建虚假的情景如”过家家“

参考资料来源：百度百科-皮亚杰游戏理论

参考资料来源：百度百科-幼儿游戏

三、幼儿园数学游戏的意义

学前班数学区角意义及目的

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，这决定了幼儿知识的习得不是从动作所指向的客体中产生的，而是从动作本身产生出来的，是来自儿童的行动以及这些行为的协调。《纲要》中提到：“提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用各种感官，各种方式进行探索提供活动的条件”“提供自由去玩的机会……尊重每个幼儿的想法和创造”等，日常的集体教学在满足教师高效率的同时，已满足不了幼儿的个体需要。因此数学角的设置正好延续和补充了集体数学教学中的不足，提供了个体活动的需要和机会。

而大班又是幼小衔接的关键一年，数学活动也显得更加突出，其目的不只是让幼儿学习粗浅的数学知识和技能。所以，孩子在学习传统的读写等知识的同时，需要掌握更高效的处理信息，解决问题的“思考力”，形成主动学习的能力。引导大班幼儿在区角中进行数学活动，就能进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿参与数活动的独立性、合作性，使数学活动收到良好的效果。

如何将数学角和数学活动二者有机的整合，发挥教育的有效性，促使大班幼儿形成主动学习的品质呢？首先我们来再认识一下区角中进行数学活动的特点：

一、材料广泛、新鲜，能激发学习的兴趣

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的***所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、丰富多彩，适合其年龄特征。

但在平时的集体数学教学中所需准备的材料量比较大，所以通常是几套操作材料反复使用，当我们给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。而数学角中操作材料的准备则相对的量比较小，来源就相对较多，如请幼儿帮助收集、自已家的废旧物……甚至是孩子们带来的玩具等等都可以成为数学角的操作材料。因此投放材料更能做到丰富、多样、趣味，做到适时、适量、适宜。

二、形式丰富、多变，能提供主动学习的机会

在以往的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多为全班性的集体教育。这种形式，教育目标整齐划一，全班幼儿按照一个目标进行学习，却没有考虑各个幼儿的发展水平，因此，不能满足不同发展水平幼儿的认知需要，这往往造成一部分幼儿“吃不饱”，一部分幼儿“吃不了”，从而抑制和挫伤了幼儿学习的积极性和主动性，妨碍和影响了幼儿的发展。

利用区角学习数学，形式分散化，满足了幼儿“动作”的需要、“理解”的需要。在活动中感知物体，动作中操作数与量的关系。引导幼儿从动作——形象——符号的逻辑思维发展，促进数概念从直观水平向抽象概括水平发展，实现了幼儿的个性化发展。可以让老师从“教”孩子学数学变成让孩子“玩”数学，达成幼儿的主动发展。

三、时间充足、自由，能促使幼儿间交互影响

我们知道集体数学教学中无可避免的是能力强的幼儿过早地完成操作，而能力弱的幼儿则未完成甚至无法完成，这就造成一个时间差。而数学角的设置正好顺应了这个时间差，能力强的幼儿可进行再尝试来“等待”能力弱的幼儿，在“等待”的过程中又使自己得到更深层的锻炼；能力弱的幼儿则在能力强的幼儿进行再尝试时完成初步操作，形成一种和谐的互补氛围。

其实无论是在早上来园、课余时间或是餐后时间，幼儿都可在数学角中充分感知操作探索，在具体的操作中获得有益的经验和基本的数学概念。充裕的时间使数学角具备了灵活性和开放性，让幼儿成为名副其实的主人，并借助幼儿行为的信息反馈，师幼之间，同伴之间形成互动，使学习保持新鲜活力。

其次在阐释了其特点的基础上，我们可以进行以下尝试：

一、设置环境，呈现丰富多彩的学习空......

大班数学游戏什么叫概括数反思 6以内数的含义

课后反思：

本节课目标很明确，就是学习理解“6”的组成，懂得交换两个部分数的位置合起来总数不变的规律。因为数学知识具有逻辑性特别强的特点。我们应该在数学活动中应该提供一些渗透著正确的、幼儿可接受的、可感兴趣的数概念的活动材料，让幼儿通过与材料的相互作用，理解数学知识、发展思维能力。

幼儿园教数学宽与窄有什么游戏

学前儿童数学教育总目标

1、对周围环境中的数学现象敏感，有参与数学活动的兴趣、主动性和独立性。

2、逐步积累有关物体的形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，获得一些粗浅的数学知识和技能，建构初步的数概念。

3、学习正确使用操作材料，逐步养成良好的学习习惯。

4、能运用已有经验和简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，发展思维能力。

托班数学教育内容与要求

1、愿意参加数学游戏，能对自己感兴趣的材料进行摆弄。

2、感知并区分圆形、正方形和三角形。对形状变化感兴趣。能指认红、黄、蓝三种颜色。

3、学习按物品的一维特征标记进行分类。（名称、颜色、形状、大小）。

4、感知“1和许多”。感知一个同名称的***（实物）。

5、学习10以内的唱数。3以内的手口一致点数，并能运用实物进行3以内的按数取物。

6、在比较中认识物品的大小、多少。

7、感知上下、里外的空间方位，能区分白天和晚上。

8、在老师的帮助下，学习按标记拿取、摆放操作材料。

小班数学教育内容与要求

1、乐意参加数学活动，喜欢摆弄、操作材料。

2、认识圆形、方形、三角形，并对生活环境中的形状发生兴趣和进行指认。能按形状进行配对、组合拼搭。

3、学习按物品的一维特征进行分类。

4、运用多种感官认识“1和许多”并了解其关系。感知个数在5以内***中的每个元素。

5、学习用一一对应的方法（重叠、并放、连线）比较两组物体的数量，感知并区分多、少和一样多。

6、学习按物体量的差异（大小、长短）或某一特征进行5个以内物体的排序，并能找出最大（长）或最小（短）的。

7、学习5以内的数数（实物、点子），能说出总数，并能手口一致地按数取物、按物取数，学习一些常用的量词。

8、学习以自身为中心区分上下、里外、前后的空间方位及早、晚的时间概念，知道早、晚有代表性情节的日常变化。

9、学习按要求拿取、摆放操作材料。有初步的规则意识。

10、学习用简单的语言表达。

中班数学教育内容与要求

1、能主动、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣。

2、认识长方形、梯形、椭圆形。能关注周围环境中物体形状、量的差异。

3、学习按物品的二维特征进行分类。

4、结合日常生活，会区分形成2—3个不同***（元素个数在10以内），感知***中的每个元素。

5、学习按量（粗细、高矮、厚薄、宽窄等）的差异进行7以内的正、逆排序；学习按特定的规律排序。

6、学习10以内的数数（顺着数、倒着数、目测数群）。形成数序，认识数字，理解数的实际意义（基数、序数）。

7、学习正确判断10以内的数量（不受物体大小和空间排列形式等外部因素的干扰）。

8、学习有条理的摆放、整理活动材料，尝试有简单规则的数学活动。

9、能在老师帮助下尝试讲述自己的操作活动过程和结果，乐意与同伴、老师交流，养成倾听的习惯。

大班数学教育内容与要求

1、认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）；体验平面图形与立体图形之间的关系。

2、学习按物体二～三维特征进行分类，并学习按标记进行逐级分类。

3、初步感知***的交集、并集关系及包含关系。

4、能按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正、逆排序。

5、学习10以内的单、双数，相邻数以及认识零。

6、学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的等量关系，部分数与部分数之间的互补和互换关系。

7、学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，初步掌握10以内数的加减运算的技能，体验加减互逆关系。

8、学习二、四等分；感知守恒；学习自然测量。

9、学习......

如何让幼儿园数学游戏设计更有趣和有效

一、《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读

《幼儿园教育指导纲要》把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。

从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。

从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。

新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识：

首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。

其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。（强调数学来源于生活，又回归生活）

第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。（强调数学是一种探究工具）

第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、关注幼儿对数学学习的兴趣和态度、关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。

基于对《纲要》的深刻解读，许多幼儿园教师对如何开展优质的幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的探索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经常借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。

“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想要达成的目标。

二、关于幼儿数学教学活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。

一、幼儿数学教学活动的价值

1、什么是教学-

所谓教学，是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征：

首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。

第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

第三，它旨在促进学生学习的所有行为。

“教”不仅意味着向学习者“传递”知识和技能，“教”还包括著改变学习者的态度和生活方式。

根据以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动。

2、幼儿园数学教学活动的特点

幼儿园的数学教学活动具有以下特点：

（1）幼儿数学教学活动是有目的、有......

大班数学教学中可以采用哪些游戏

一、问题的提出

我们了解游戏是培养孩子兴趣、探究、合作的重要途径，但由于游戏本身具有丰富的内容，使得游戏与孩子能力的培养关系成为必要的，教师必须明白孩子们通过游戏可以学懂、了解所要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系，成为一种自觉的教育活动。但游戏不能替代教学、教学也不能替代游戏。游戏是幼儿自主的活动它更多的强调“兴趣”、“表现”、“过程”，而教学是教师将知识、技能传授给幼儿，它有较强的目的性和计划性强调效果，强调的是教师指导下的幼儿活动；因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值。，但是，目前老师们在教学时对数学游戏化活动还做不到科学化的运用，忽略了游戏化活动的内在实质与功能，使游戏难以发挥其良好的效果。根据这一状况我们设想：如果能以《纲要》精神为指导，根据幼儿的不同年龄特点和学习特点以及数学游戏自身的功能与特点，系统有序地开展数学教育游戏化活动，就能进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿参与数活动的独立性、合作性，使数学活动收到良好的效果。如何将二者有机的整合，发挥教育的有效性，我们进行了为期一年的研究。

二、研究方法与步骤

（一）研究对象：随机整群抽取本园大（3）班幼儿45名为实验班，大（2）班幼儿45名为对比对照班。

（二）研究方式：等组仅后测

（三）研究方法：准实验法

（四）研究时间：2008年9月——2009年5月

（五）研究措施：

实验班：

1、根据数学内容组织开展不同的数学游戏活动，将教育目的融于游戏活动中，使数学活动游戏化。

2、通过努力创设良好游戏情境，提供合理游戏材料，激发幼儿参与的兴趣。

3、根据不同的数学内容有针对性的运用、设计不同的数学游戏。

如：学习10以内运算时以操作性游戏、情节性游戏、口头

游戏、智力游戏为主。

学习自编应用题以情节性游戏为主。

学习辨别空间方位时以操作性游戏、口头游戏为主。

学习排序时以操作性游戏、情节性游戏为主。

学习等分时以操作性游戏、智力性游戏为主。

对照班：按大班《教育参考书》中的数学教育活动提示开

（六）检测项目：

1、数知识运用能力。

2、学习过程积极性。

3、操作能力。

4、交往态度。

结果与分析

实验结果检测数据表明（见表一），实验班幼儿比对照班幼儿在数知识的掌握上存在着十分显著或显著的差异检测的P<0.01。这说明将数学教育游戏化是十分有效而成功的。优秀的、有成效的数学游戏活动不仅能充分调动幼儿参与活动的积极性与主动性，更主要的是它能让幼儿在数学教育游戏化活动中通过亲自动手实践，发现问题，探索问题，解决问题，从中产生运用数学来解决问题的需要，而获得相应的数知识和数经验。其具体表现及归因分析如下：

1．实验班幼儿对10以内运算与运用能力明显优于对照班。在测查中，我们创设了“超市”的情境，让两班幼儿到超市中购买10元钱的东西，结果发现，实验班的大部分幼儿能很快的运用口头运算的方法购买两样合起来是10元钱的东西，有的幼儿还能运用连加的方法购买3——5样东西。而对照班的幼儿则不能马上将购物与运算两种经验结合起来，且口头运算的速度较慢。究其原因是因为实验班幼儿在学习运算的初期，我们以操作性游戏和情节性游戏为主开展活动，让幼儿在游戏中对各种实物进行操作中理解加、减的含义和运算的方法，并辅以情节性游戏消除运算所带来的单调、乏味，增加运算的趣味性，增强幼儿运用运算知识的意识和能力。在学习运算的中、后期，我们以口头游戏和竞赛性游戏为主，逐步地......

如何让幼儿在游戏中学习数学

一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼教实践中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动中往往容易出现这样一些现象：

（一）思想上认识不够充分

在幼儿园中存在着教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动自由操作与游戏，于是就出现了教师在区域活动进行过程中放任不管，这个做法是十分肤浅甚至是断章取义的。因为无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的角色，或者是幼儿在活动中会遇到的种种问题出发，教师都应该是在这个过程中承担起观察者与引导者的角色。在这个引导过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。因此，教师如何控制与把握这个引导的度，是至关重要的。

（二）行为上引导不够科学

教师在掌握幼儿游戏过程中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价值和意义，在幼儿游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者幼儿的奇奇思妙想，但由于教师对于指导的方法掌握不够，不清楚如何对幼儿进行有效的引导，这就不利于幼儿创造性思维的发展；同时教师的引导缺乏目的性、计划性和整体性，起不到对幼儿引导促进的效果，教师无法随着幼儿创造性游戏的发展不断适时给予适当的正确的支持与帮助，无法意识到幼儿何时需要什么样的指导与帮助，无法提出合理化的建议，也是造成无法真正发挥幼儿创造性思维的重要原因。

二、游戏活动中引导幼儿自主性发挥的启发

（一）加强教师专业素养学习，提高教师理论水平

幼儿游戏活动的主要实施者是教师本身，理论是时间的基础，如果没有完善的、系统的、科学的理论体系，是不可能真正落实到教育中去。

首先，思想指导人的行为，因此作为教师，科学的教育观念就是教师的指导思想，只有在科学的指导思想领导下，教师才有可能更好地把握幼儿自主性的发挥。而教育观念与思想不是一层不变的，它是会随着社会的发展、人们思想的不断深化而产生变化，因此，作为教师应该不断学习、更新传统的教育观念。当今社会越来越强***育应该要全方位多方面开发幼儿的潜能，从而促进其全面发展。因此新一轮的课程改革要求着教师作为教学者，应该紧跟时代步伐、转变教育观念，“以幼儿为主体”，“培养幼儿的自主性”等等观念，要求教师在教学过程中以幼儿为主体，教师为主导，注重学习过程中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主学习的能力和创新思维能力，掌握科学的指导思想。

其次，教师应该注重专业素养的不断学习与提高，重视完善教师对于幼儿自主性引导的理论体系，在对幼儿身心发展的特点和实际需要的理论知识掌握的基础之上，学习如何恰当的运用语言达到教学目标、在什么情景下提出什么样的问题等等，达到既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏过程中自主性得以较好地发挥，在学习科学的指导思想下，进一步学习在实践过程中的游戏指导策略，有利于教学实践中更科学地进行引导。

最后，作为教师要热爱儿童，爱岗敬业。不管在生活上还是学习上，教师应该时时刻刻关注儿童的表现，对幼儿细微之处更要善于发现，建立在关爱和鼓励上。由于幼儿的心理特点以及自控能力较差，在幼儿游戏过程中会出现往往无法有始有终的现象，此时需要教师进行引导，提醒幼儿做事情应该专心致志；其次，对于缺乏自信心、较为胆小的幼儿，教师应多关心、以鼓励为主，增加他们锻炼的机会，让他们获得多一点的关注，让幼......

请结合实际谈谈幼儿数学教育活动评价的意义

《幼儿园数学教育模拟教学的评价指标》摘要：的评价（1）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式；（2）组织形式是否既适合大多数幼儿数学发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。 4、对活动结构安排的评价（1）活动的结...

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1、对教师行为的评价

（1）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而热情；

（2）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿学习；

（3）是否善于提问，有效地激发幼儿的独立思考；

（4）教师的示范是否准确。

2、对教师与幼儿的互动情况的评价

（1）是否为幼儿提供了与数学教育目标相一致的学习经验；

（2）所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿在数学和其他方面的和谐发展；

（3）是否注意到了在活动过程中充分激发幼儿的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质；

（4）是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；

（5）是否鼓励和引导幼儿积极参与活动，并在其中灵活而自主地学习数学。

3、对活动组织形式的评价

（1）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式；

（2）组织形式是否既适合大多数幼儿数学发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。

4、对活动结构安排的评价

（1）活动的结构安排是否紧凑、有序；

（2）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。

5、活动效果的评价

主要是指从幼儿方面反映出来的教育结果。它包括：幼儿在活动过程中注意力是否集中、表现是否积极主动；幼儿的精神是否饱满、情绪是否愉快、轻松；幼儿在活动中对活动预期目标的达成情况如何等。

内容摘要：将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此怎样将数学教育整合到主题活动中，在主题活动中怎样有效地设计与实施数学活动，本文对以上问题作了简单的阐述。中国论文网 xzbu/9/view-4444722关键词：主题目标；主题内容；主题情景；数学教育；相结合随着时代进步和科学技术的日新月异，幼教事业展现出了一副新景象，当幼儿课程改革的春风迎面吹来，一个新名词展现在大家眼前，那就是——主题活动。主题活动是适应幼儿需要和发展，在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、开展教学的活动。与传统教育不同的是，主题一般来源于儿童自身的生活事件、社会生活事件和兴趣、热点等，主题活动打破了传统的分科教育模式，它注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为主动的探索。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境，长期以来，数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，在幼儿的教育中形成了独立的体系。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此，在实施《纲要》和开展主题活动的过程中，教师产生了困惑：幼儿园到底要不要进行数学活动？怎样将数学活动整合到主题活动中？在......