一、小学数学怎样设计课堂问题

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小学数学怎样设计课堂问题

小学数学怎样设计课堂问题?提问是解疑的重要方式，把握提问原则、运用提问技巧、掌握提问时机是提问中的几个重要方面。还今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。

(1)教学中所提问题要兼顾难易程度。问题类别虽有层次的不同，却无绝对的好坏之分。良好的提问，应包含各层次问题在内。如创造性问题是以认知记忆性问题、推理性问题及评价性问题为伴。另外，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，表面上热热闹闹，气氛活跃，实质流于形式，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。要使问题具有思考性，要求所提的问题必须难度合适，即提出的问题必须介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生认知和思维中的矛盾。也就是说，质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度，正好介于学生的最近发展区内。

(2)提问的语言要有层次性。措词，是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展状况和知识能力水平，能够促使他们较快地做出反应。措词准确、明白包括两个方面的内容：一要准确反映问题的实质。要清楚学生学习过程中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。二是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向。常有这样的情况，问题抓得很准，但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考，失去目的性而造成胡乱猜想，必然会浪费许多时间。另外，提问的语言一般要通俗易懂，尽量少用或不用“何谓”“可否”之类的古语词汇，以使提问语言符合口语交流习惯和学生的听力要求。

(3)使多数学生参与回答问题，并及时作出课堂评价。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，会在课堂上及时作出处理，及时作出恰当的评价，这个教学环节是不能省和松的。当教师评价学生的回答时，必须明确告诉学生你什么地方回答得很好，非常正确，什么地方回答得不够完善，指出原因。这样更利于学生今后回答问题更加准确、完善。另外也有利于对已经掌握的知识的消化和吸收，切忌对学生不作评价。如果不作评价或者评价不是很到位，那样就会打击学生回答问题的积极性，也有可能失去对数学的学习兴趣。所以，这个环节应该引起足够重视，这个教学环节通常是疏忽不得。

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设计提问激活学生思维

设计开放性问题，培养学生求异思维能力

任何一位科学家的创造能力，可用如下公式来估计：创造能力=知识量×求异思维能力。由此可见，在培养学生求同思维能力的同时，不要忽视培养学生求异思维能力。求异思维，就是不墨守成规，寻求变异、伸展扩散的一种思维活动。在数学教学中，应鼓励学生敢于设想，大胆创造，标新立异，独树一帜，随时注意多方位思考，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探索的心理状态，克服思维定势，通过活跃的思维达到求异、求佳、求新。

具体做法是：除有计划有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放性问题，诱导学生从不同的角度思考，产生尽可能多、新并且独特的解题方法，来发展学生求异思维，培养学生思维的灵活性、深刻性、创造性。例如：教学探索三角形相似条件时设计如下总是：在AABC中，点D在边AB上。要使AADC与AACB相似，需要添加什么条件?像这样设计给出条件，探索各种结论的问题，发散了学生的思维，培养了学生求异思维能力，提高了生生思维品质。

设计比较型问题，培养学生求同思维能力

著名物理学家开普勒有一段名言：“我珍爱类比胜于一切，它是我可信赖的主人，它们了解自然的所有秘密，它们可能在几何中被忽视了”。乌申斯基也说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”没有比较，人类的任何认识活动都是不可思议的。求同思维就是从已知的各种材料中，进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识，寻求问题的同一答案，从求同思维能力的形成过程及其规律来看，比较型的问题，与培养学生求同思维能力，密切相关，这是因为，求同过程是从彼此相关联的大量具体材料中抽出规律性结论的过程，从各种材料中寻求共同的过程。

因此设计一些比较型的问题，能够培养学生求同思维能力。例如：学完“相似三角形”后，我让学生从定义、判断、性质等方面比较“相似三角形”与“全等三角形”，找出异同点，指出联系及区别;在学习一元一次不等式时，引导学生把不等式和方程的意义、不等式和等式的性质、不等式的解集与一元一次方程的解进行类比等等。这样的总是设计不但沟通了知识间的横纵联系，有利于知识的记忆、理解、掌握、应用、深化，而目使学生思维活动的抽象程度和对事物本质规律的理解水平逐步提高，求同思维能力得到培养，对优化思维深刻性品质大有裨益。经常设计比较型问题使学生学会将相关联的知识整合起来研究，学会用类比的思想思考问题，学会用对比的眼光观察问题，学会用转化的方法解决问题。

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数学课堂教学设计策略

(1)穿插一些小故事，吸引学生注意力。教师在进行教学设计时，还可以在教学过程中穿插一些小故事，吸引学生的注意力。例如，在学习“认识分数”这节课时，教师可以引入一个学生都熟知的小故事：“羊村的村长要分配食物，只剩下一个饼了，可是喜羊羊和懒羊羊都想要这个饼，那么村长应该怎么分才能让他们拥有一样多的饼呢?”这时，有的学生就会回答一个人分一半。那么教师就继续问，如果一个饼可以用数字1表示，那么半个饼要怎么表示呢?学生就不知道了，这时他们的兴趣就得到了有效激发，想知道老师到底怎么用数字来表示半个。当学生的好奇心和求知欲都被调动起来，教师就可以循序渐进地给学生们讲解二分之一这个概念。这样，使得学生们在娱乐的情境下记住了本节课要学的知识，进而提高了课堂教学的效率。

(2)营造一定的情境，提高学生的学习兴趣。教师在进行课堂教学设计时，要依据数学学科的特点和学生的个性特点，要以学生为主体来设计课堂教学方案。在数学教学过程中，教师应该为学生营造一定的竞争环境，使学生的学习兴趣得到有效激发。比如，进行“加法减法”及“乘法口诀”的学习时，教师可以适时地引入小游戏，让学生进行分组比赛，看哪个组记得又快又好，激发学生的好胜心理。同时，设计一定的问题，将新知识融入到所设计的问题当中，激发学生的求知欲，并为学生提供积极展示自己的机会，减少传统教学过程中出现的枯燥乏味的问题，充分地调动学生的积极性和主动性。

(3)在课堂教学设计中引入实践。教师在进行课堂教学设计时也要注重引入实践，加深学生对于本节课知识的认知。比如，在学习“我们的试验田”这节课时，教师讲完书上的例子，可以让学生们根据自己的能力对书桌和凳子进行丈量，并提出问题：“你能估算一下自己课桌和凳子的面积吗?”在课堂上，学生可以进行实际操作，充分引发学生的好奇心。并且可以让每一位学生积极地参与进课堂教学的活动当中，把学到的知识应用到实处，让学生明白自己学到的知识在身边随时随处可以用到，进而让学生明白自己学到的这些知识是非常有趣而且实用的。

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构建有效互动的数学课堂

课堂教学中的互动方式

1.语言互动。教师在教学过程中要以育人为本，培养并灌输学生的主体意识。师生之间的互动更多的是通过语言的形式，以知识为载体展开的。教师在教学中应经常采用直接教学：提问、设疑、反问、表扬等教学方式，这样做有助于提高教学的有效性和学生的参与度。在这个环节中需要良好的教学节奏、言语措辞、语气停顿和及时反馈等。这一举措不但使学生有了学习热情，也便于教师通过学生的表现来了解学生的掌握能力，还为后面的讲解和新问题的提出做好了准备。同时，教师在语言互动中的细心指导、讲解可以启发学生的思维，真正做到教学相长。

2.情感交流。真挚的情感互动是师生互动的快乐音符。用情感的力量去启发学生，从而在师生互动中营造良好的氛围，达到理想的教学目的。在课堂上教师和学生也需要用情感交流。“亲其师，信其道”。教师一个会意微笑、一句温暖的话语、一个关爱的动作，都会在学生的心田里荡起一阵阵涟漪，那些在感受到教师对自己学业发展潜力具有积极评价、赏识态度的学生，心理上就会产生一种得到肯定的愉悦与满足，这无疑增加了他们学习的主动性和求知欲。相反，教师对学生的消极评价和态度会打消学生的积极性，伤害学生的自尊心。

课堂教学中师生互动应该注意的几个问题

1.创造和谐，轻松的课堂气氛。教育是平等的，这里不仅仅表示每个孩子都有受教育的权利，更代表着在教学过程中教师和学生是平等的。只有在轻松、和谐的气氛下开展师生互动、开展小组合作，才能使学生真正发展，真正融入到教学中来。

2.问题提出要具有针对性。教学中，要紧紧围绕教学目的进行互动，不能忽视教师在互动过程中的引导作用.开展有效教学、有效探究，使学生有组织、有目的、有分工地进行小组探讨，切忌问题空洞，不切合实际。而在师生互动中，应多创造喜闻乐见的教学活动。这样，既让学生学得扎实，又让学生学得轻松、快乐。

3.关注学困生。一个班级中，虽然学生存在个性和特点差异，但后进生一般都希望把学习搞上去，往往是由于各方面的因素而力不从心。其实，他们像其他学生一样，渴望得到别人的关注和帮助。作为教师，应该善于发现他们身上的闪光点，给予鼓励。在合作学习中，教师可以让后进生展示小组成果，这样既让他们展示自己，又让他们重拾信心，从而促进学困生更大的进步。

二、物理小游戏的游戏系列

超级堆积木2小游戏：

介绍：超级堆积木是一个有趣的物理益智游戏，非常考验你的智慧，这个是第二部，以前的我们已经接受了挑战，那么我们继续接受挑战吧，您可以证明您的叠加技能。把落下的各种形状的积木堆叠，并保持不让他们摔下来。

方法：鼠标操作，来挑战下吧。

愤怒的小鸟

送三只小羊回家

物理篮球

粉碎城堡

重力世界

粘粘世界

工程师拆楼

三、对于物理,怎么才能更好的结合实际

高中物理“有效上课”课堂---谈结合学生生活实际的物理教学课堂随着高中素质教育在山东省的推行和深入实施，本学期市教研中心举行了四次有效教学活动，3月份对我们高一物理组教育督导，4月上旬在威海二中举行高中物理《曲线运动》复习优质课比赛；4月下旬在乳山一中举行《万有引力》复习优质课比赛；6月初在威海一中举行了市直有效课堂的观摩课。教师对学生的学情到底了解多少？我们高中物理教学中到底应交给学生什么？教学中如何从当前新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生？如何在创造的充满生命活力的课堂新生活中有效提高学生的综合素养？通过一系列的教研活动以及结合自己在物理教学中的心得体会如下：一、物理学科在教学中就要做到，让学生感觉到：身边处处有物理，物理就在我身边。教学中教师要从生活现象引入新课教学，教师应当利用学生熟悉的生活经验，积极主动的创设问题情景，并从创设的情境中引出学习课题，使学生感受到物理知识的生活意义和价值，激发学生对于物理知识探究的热情和动力。在讲授高中物理必修一《摩擦力》一课时，可以这样导入新课:师：在学习这节课之前，我们先来做一个小游戏，游戏的名称叫“比比谁的力气大”，通常来讲,男同学和女同学谁的力气大？生答：师：我们用这个游戏来比较一下，哪位男同学自告奋勇，哪位女同学敢上台挑战？我这里有一只装满水的瓶子，要求用两只手指头捏着瓶子把它提起。（先让女同学提，男同学提之前要求他把手在准备好的肥皂水中浸一下）师：请这位女同学谈一下你的体验（问题：提起后，竖直方向有无作用力？根据你的知识判断一下是不是弹力？为什么？这是什么力？）师：请这位男同学谈一下你的体验（问题：你认为没有提起瓶子的原因是什么？在这个过程中，手与瓶在竖直方向有无作用力？根据你的知识判断一下是不是弹力？为什么？这是什么力？）师：所以不论干什么事情，仅有力气是不够的，还需要知识，我们今天研究的内容就是摩擦力。因此，教师在引入新课时，也应当将物理知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。二、用生活经验理解物理概念高中物理课程内容，主要是反映学生现实生活的内容，正是由于课程内容贴近学生的现实生活世界，便于学生进行联想，学生在学习时能体会到物理知识的真实性、实用性，所以更容易为学生所理解与接受。在物理教学中，为了克服学生在理解物理概念时的困难，可引导学生解决有针对性的生活问题，然后再将其中的思想迁移到所学的物理概念，例如自由落体运动的概念：在自由落体运动教学中，学生已有的生活经验是：物体越重，下落越快。为此，在课上准备铁片和等面积纸片下落、让等重的纸片和纸团下落、取二张相同的纸剪，去其中一张的部分并揉成团再同时下落、牛顿管是用来对学生已有的错误生活经验进行改正。因此，“联系生活”的有效物理教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。三、用生活现象理解物理规律高中物理知识很多都是比较抽象的，在所学知识和熟悉的生活现象、经验之间可以建立起联系，则能使学生深化对所学知识的理解，应该积极鼓励学生自己动手进行解释物理规律，例如给学生不同型号的白炽灯和一些电阻，根据不同的要求让学生设计最合理的电路，定期分年级举办电路设计竞赛等活动，组织学生利用业余时间组装收音机等实践活动，给学生多用表让他们分析检测一些简单的电路故障并结合理论知识加以分析，引导学生如何用多用表判断外形相似的电阻和电容等元件，指导学生如何正确使用测电笔。由此可以看出，高中物理课程不仅仅是知识，更是生活经验与活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程。学生的生活体验是课程赖以存在和发展的基石。物理课程的内容，贴近学生的生活实际，学生在从自然到物理、生活到物理的认识过程中，可以领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵。四、运用物理知识解决生活问题为巩固课堂教学而实施的习题教学，应把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的纯物理模式，增加习题的生活气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归生活、回归自然。让学生将课上所学的知识用到实际生活中去，可增强学生解决问题的兴趣，也有助于培养学生的理论联系实际的能力，增强学生学习物理的信心，让学生通过解决具体的生活活问题而找到学习物理的成就感。充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性、挑战性，使学生在生动活泼的氛围中解答物理习题，在动脑动手的同时，激发学习兴趣，培养理论联系实际、利用课堂知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。我们在研究素质教育下习题教学理论的基础上，对习题形式进行了研究，改编了一些充满生活气息的题目，注意了习题本身的趣味性，加强与实际、生活的联系，增加学生对物理学的情感。五、用实验诱发学生的实际应用能力物理是一门与生活实际紧密联系的科学。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。例如可以让那个学生测量人上楼的功率，让学生测一下自己从教学楼一楼到五楼所需的时间，再根据光学利用影子测高的原理，粗测从一楼到五楼即四层楼的高度，再根据学生自己的体重，测一下自己上楼的功率。物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验引导学生在日常生活中要勤于观察、勤于思索，活学活用，用所学知识解释日常生活中的物理现象。同时又能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，诱发学生的实际应用能力。总之，教师能把物理课堂教学生活化可以在很大程度上改变教师与学生的课堂生活方式，使师生能够在和谐、宽松的生活氛围中进行交流与对话，各种形象、具体、生动的教学活动方式使师生沉浸在探求和发现、感悟和体验的活动中。