CocosCreator微信小游戏开发系列文章,是我在逐步开发过程中,基于官方文档之上,记录一些重点内容,以及对官方文档中有些知识点的补充和分析。
引擎同时只会运行一个场景,当切换新场景时,默认会将当前场景内所有节点和其他实例销毁。
假设从场景A切换到新场景B,中间会经历那些过程呢?
场景B预加载preloadScene->场景B的onLoad->场景B的onStart->跳转到场景B->场景A资源释放
场景A中引用的静态资源会被自动释放,但是动态加载的资源则需要开发者自己手动释放。
问题场景:
场景A在onLoad中动态加载了资源D,切到场景B中也动态加载了资源D,而根据引用计数的资源释放机制用法,在场景A中加载资源D时要addRef= 1,场景A销毁时要decRef= 0,资源D被释放了,但是这时候场景B中又动态加载了资源D要addRef+ 1,就会出现场景B中资源D的isValid=false,导致资源无法显示了。而如果不decRef,场景B中的资源D会因为refCount不为0,而不会被释放。
结论:
从这个问题理解,引用计数的资源释放机制,应当是针对单个场景中多个组件引用相同资源D,才适合引用计数,在场景销毁时用来控制资源是否销毁的。
释放资源,要根据资源在各场景中的实际使用情形,结合release和引用计数来使用。
场景A跳转场景B时,如何传递参数数据给场景B使用呢?
“cc.director.loadScene”方法没有携带参数启动场景的功能,CocosCreator是通过“常驻节点”进行场景资源管理和参数传递。“常驻节点”怎么理解呢?
当切换新场景时,默认会将当前场景内所有节点和其他实例销毁,而所谓“常驻节点”,是指在场景切换时不被自动销毁,常驻内存中的节点组件。那这个常驻节点应当建在哪里呢?
首先CocosCreator是推荐使用Canvas节点作为渲染根节点的,并且微信小游戏强制要求渲染根节点必须是Canvas。常驻节点创建的位置是和Canvas节点平级,即不能作为Canvas节点的子节点,而是应当在场景的根节点下,如下图所示。分析原因可能有两种:
将StartData节点设置成常驻节点:
在新场景中获取传递的数据:
注意: cc.game.removePersistRootNode并不会立即销毁指定节点,只是将节点还原为可在场景切换时销毁的节点。
定义全局变量 window.Global:
由于所有脚本都强制声明为"use strict",因此定义全局变量时的 window.不可省略。
接着在需要使用的地方可直接初始化 Global并访问它:
注意:
全局背景音乐的播放,看完上面的内容应当知道怎么实现了吧,如果还不知道做的,你可以再仔细往上看一看。
如果在属性面板没有设置bgMusic播放的音频资源,则动态播放默认音频资源。
既然您看到这了,说明文章对你还有用,帮忙点个赞再走吧,谢谢!
自己动手写,分解项目中的各个模块需求,通过查文档和搜索Cocos社区,解决碰到的问题,最终在微信上线了下面这款微信小游戏《成语锦衣卫》,欢迎大家扫码体验,并作为参考项目模版,开发出属于自己的小游戏
下一节和朋友们说一说:微信登录功能的实现,CocosCreator第三方服务腾讯TCB云开发踩坑和微信云开发
微信极光单词是真的,有很多人在学的,极光单词是轻课旗下的单词学习产品,创新推出学习笃局模式,对“赌”背单词,背完就返现。专治背单词重度拖延、中途放弃、记不牢固等问题。覆盖各类应试词库及商务、旅行英语等实用词库。每天10分钟,日积月累,掌握海量词汇。
极光单词,用了一种叫“5到超循环”的记忆模式一当人们在开始记忆时,所有的信息首先会储存在感觉记忆中。所以,当5种感官(眼看、拼写、发音、听力、记忆)同时吸收信息,并反复循环时,记忆效果是最佳的。
极光单词意为“记光单词”,但并非让一个人通过这款软件能记光所有单词,而是在潜移默化中将这种记忆的方式灌入到学习者的脑中,让每个人都拥有记光单词的能力。
扩展资料:
方法
1、第一掌握好音标的重要性。对于英语学习者来说,学会和灵活掌握音标的读法是很重要的。因为,音标关系到以后的单词发音是否标准。如果音标学会了,单词发音基本上是没有多大问题。
2、第二学会培养语感。学习一门外国语言,很多时候需要练习听、说、读、写的能力。当练习多了,自然就熟能生巧了。平时可以选择自己感兴趣的内容,如故事、寓言、诗歌、情景对话等等。
3、第三巧妙记忆单词。对于单词的学习,不要孤立的记忆,这样的效果是不太理想的。很多单词是多义词,这在英语词汇中是比较多见的。可以通过例句来学习。
例如:During the last two decads of his life,Carve seemed to enjoy his celebrity status.“enjoy”是个多义词,,有“享受、愉快时间、拥有、接受“多个意思。还可以通过查阅词典来掌握单词的意义。
4、第四猜测法。这种方法可以用在生单词不多的前提下。一般而言,猜测词义需要根据上下文的语义关联、同义定义、构词法来确定。在一篇文章里,如果出现不熟悉的单词,还是可以通过这些方法来解决。
5、第五大量阅读。英语学习在记忆了大量的词汇后,还是有些看不懂文章。因为,词汇需要依靠一定的阅读量来增强对单词的记忆和理解。一篇英语文章,不但能够提供所需要的知识信息,而且还可以从中学到不少有用的知识点,如单词怎样使用,关联词的应用、指示代词的用法等等。
“好,已经上课了,大家配合一下,把手机放到墙上的手机袋里去
”“还好我有两个手机,就交不常用的这个吧!哎,同学,帮我顺道把手机交上去吧!”这是发生在浙江传媒学院专业小课上的真实对话
早从去年开始,浙江传媒学院就已经用上了“课堂手机袋”,学生们在课前需要上交手机,在下课的时候才可以拿回
这是学校为了防止学生们在课堂上使用手机、影响课堂秩序而做出的应对举措
“无手机课堂”这一战线被拉得很长
这两年来,我们能看到全国各地的各大高校都在陆续推行这一倡议,时不时地就有相关新闻的报道
这势头就像打响了“课堂手机反对战”,各大高校纷纷响应般地“揭竿而起”
然而,实施的效果怎么样呢?或许,前面那段对话便隐秘地表现出了“无手机课堂”的成效——你禁你的,我玩我的,表面上的相安无事似乎只是假象
针对大学生在课堂上使用手机这一情况,浙江传媒学院先锋通讯社专题部随机对来自全国各高校的108名大学生进行了问卷调查
结果显示,虽然在课堂上使用手机已经是普遍现象,然而,对于不同的课程,大学生使用手机的情况是不同的,大部分使用手机的原因似乎都指向了“课程无聊”
当我们在课堂上看手机时,我们在看什么?调查显示,大学生在课堂上使用手机的原因的前三项依次是:“课程太无聊,打发时间”、“习惯了,‘剁手’也压抑不了想看手机的冲动”以及“处理社团等紧急事务”与“课程需要用到,如查单词等”
其中,“处理社团等紧急事务”与“课程需要用到,如查单词等”两项原因并列排在第三位
这表明,大学生在课堂上使用手机的原因里,“课程无聊”是最大的外部动因,而实际上,大学生也能够意识到自己对手机的依赖心理
而关于大学生在课堂上使用手机,都是在做些什么,“看微博、朋友圈等资讯”占到了84.26%,“聊天”占到了52.78%,“与课程有关的事,例如查单词等”占到了33.33%
而“逛淘宝”、“玩游戏”、“看小说或视频”的分别占到了27.78%,20.37%和10.19%
(使用多选题百分比计算方法计算,即选择该选项的人次在所有填写人中占的比例)这显示,大学生们在课堂上用手机做的事虽然五花八门,但大多数与课程本身无关,反而以娱乐消遣为主
根据以上两项结果,我们还可以发现一个很有意思的现象——虽然“处理社团等紧急事务”在使用手机的原因里排第三位,可是,在实际上大家究竟都使用手机做什么这一问题中,没有一个人提到“处理事务”
这是不是可以说明,“处理事务”有时只是我们看手机的一个借口呢?的确,在询问采访过程中,的确有很多人表示,当自己想要拿起手机查资料、查单词时,只要看到微信或微博的推送和提醒,就会点进去看看,以致于刷了好一会儿的微博和朋友圈,早已想不起来自己原先想要做什么
看手机,有时已经成为大学生的一种无意识行为了
手机,我对你的爱胜过课堂调查中,调查组就专业课和感兴趣的课程与通识课和不太感兴趣的课程上,大学生的手机使用情况做了对比
结果显示,课程本身的重要性和趣味性对学生是否使用手机很有影响,在专业课和感兴趣的课上,不看手机或只偶尔看几眼的占到了73.15%,而在通识课和不太感兴趣的课程上,不看手机或只偶尔看几眼的仅占到25.92%
而结合大学生使用手机的最大外部动因——课程无聊,我们不免在心里打下问号:如今的大学课堂究竟“无聊”到了怎样一种地步,以致于一部分学生把上课看作“换了个地方玩手机”?而大学生们究竟对什么样的课程才能感兴趣呢?在“什么最能让你在一堂课里从头到尾都不用手机”的调查中,75%的人选择了“课程是我喜欢的”,63.89%的人选择了“老师有魅力,吸引人”
而与“无手机课堂”相对应的,选择“老师禁止或学校在上课时间强制收手机”这一选项的,仅有10.19%
这也表明,上头有“政策”,下头便有“对策”,强制不一定有效,要让学生真正专注于课堂,还是要靠学校实打实的专业实力,即课程与老师本身的分量与魅力
那么,除了课堂,在其他公共或社交场合,大学生们使用手机的频率高吗?本次调查中,选择同样离不开手机的占到了31.48%,选择会看场合行事的占到了66.67%,而剩下一小部分人则表示,相比课堂,自己对其他活动更感兴趣,因此在其他场合使用手机的频率并不高
假设这项调查可以推及所有国内大学生,不难推测,真正有手机依赖症、真正离不开手机的其实是那31.48%的人,更多的人会有一定的自制力
而大学生爱手机多过课堂,其原因仍然指向课堂本身的不吸引人
知识与信息的战役英国教育家纽曼说,大学的职责是提供智能、理性和思考的练习环境
那么,大学课堂便是大学生们培养这样的能力的场所,是大学生们认识自我、认识世界的一种方式
而当下,网络是一种渠道,手机是一个窗口,智能手机早已不仅仅是联系的工具,更成了一种了解世界的工具
从这个角度上来说,手机与课堂并无冲突,那么,矛盾点在哪呢?首先,手机中信息的无限性和趣味性使学生抽离不开,甚至越陷越深,反而忽视了课堂上虽然量少但更系统、更完备的知识体系
课堂上提供的是知识,而手机里多提供信息
知识和信息是不一样的,知识是系统的、踏实的,而信息是碎片化的,或许学生们可以通过各种搜索引擎、app了解一些东西,但这些东西始终无法自成体系,反而极容易给人造成“我掌握了这个知识”的假象
因此,学生们容易倾向于:我既然可以通过网络只花几秒的时间便获取大量的信息,为什么要花整整两节课时间去学习那么一两个知识点?他们并没有意识到知识和信息的本质区别
其次,大学生的自制力还在建构当中
调查显示,虽然有37.96%的人会因为要上课而选择不连网或者屏蔽手机推送的消息,即为自我约束做出努力,但大部分人仍处于“只要手机在身边,就忍不住想看”的状态,尤其是在收到新消息时,几乎下意识地就会点进各种软件
即使是忘带手机,仍有38.89%的人在做与课堂无关的事,比如发呆、聊天、睡觉,甚至有5.56%的人会选择回寝室拿了手机再回教室
而最重要的,大抵要归因于社会整体弥漫着的、对知识和课堂本身的轻视和不尊重
很多人指责课堂的无聊和“水”,认为老师不够有魅力,可谁说课堂的目的是取悦学生呢?假如学生本身对知识没有敬畏,再有趣的课堂、再优秀的教师也无法将知识真正传承
而高校和教师应当注意和反思的是,是不是有认真听了课的学生仍反映在课堂上学不到东西,假如有,那才是高校和教师教育的失误和过错
在信息化的时代,要完全制止学生在课堂上使用手机很难,没有几个老师可以真正自信地说出“我能够从手机那里抢回原本属于我的学生”
因此,我们非常敬佩一些老师在维护课堂尊严、坚持大学理想上做出的努力,高校与教师应当带头尊重知识,培养有情怀、有人文精神、有人类意识的孩子,这是教育的使命和责任
至于大学生到底应不应该被允许在课堂上使用手机,本次调查显示,无论是站在教师还是学生的角度,都有超过62%的人认为应该允许,而大部分教师对使用手机也并没有持“坚决杜绝”的态度
或许,随着时代的发展,人们对信息的需求将导致“允许学生在大学课堂上使用手机”成为教育的必经之路楼主求采纳~
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