一、桥牌的起源与历史介绍_桥牌的知识

桥牌是扑克的一种打法。现代桥牌被称为定约桥牌，是由一种叫“惠斯特”的纸牌游戏发展来的。下面就让我带大家了解下桥牌的起源与历史介绍_桥牌的知识吧。

目录

桥牌的介绍

桥牌的起源

桥牌的历史介绍

桥牌的介绍

桥牌起源于欧洲，发展于美国，流行于全世界。迄今为止，桥牌运动是全世界唯一具有统一比赛规则的扑克牌游戏。

桥牌和其他扑克牌游戏最大的区别是以“牌墩”为计分基础的。打牌时四人各出一张牌后成为一“墩”，与领出花色相同的最大的一家获得下轮领出权且与其同伴一同获得这一墩。中国国内玩的拖拉机、升级之类打法有点类似于桥牌打法，桥牌更严谨、规则更完善、更具有公平竞技性。

桥牌的历史可以追索到16世纪在英国流行一种称为“凯旋”(Triumph)的牌戏和后来发展的“惠斯特(Whist)。

惠斯特的基本玩法是用四人围在一张方桌旁，相对的两人为一方，第一副由北家发牌(以后顺时针轮流发牌)，第一张牌发给左手方一家，按顺时针方向牌面向下依次发牌，第52张(应该发给发牌人自己的最后一张)则翻开，让大家都看到，这张牌的花色就是这一副牌中的“将牌花色”。发完牌后，发牌人的左手一家出第一张牌。4人各出1张牌形成1“墩”。这一墩中，与领出花色相同的、牌最大的一家获得下轮领出权且与其同伴一同获得这一墩。副牌打完以后形成13墩，一方赢得6墩牌即为得到“本底墩数”。超过本底墩数的每1个赢墩，要给赢得一方两人各记1分。因此一副牌任何一方所能够得到的分数的范围，为1到7分

惠斯特桥牌与竞叫桥牌

9世纪后期，惠斯特牌手中形成这样的玩法：不是翻开最后一张牌指定将牌花色，而是由发牌人在看牌之后人为地选择将牌花色(类似于我国“升级”中的“亮牌定将”)，他还可以把这种权利让给同伴，由同伴确定将牌花色。这样两位牌手中间便建立了一种联系，架了一道“桥”，故名Bridge。后来将为了区别于“竞叫桥牌”、“定约桥牌”而称其为惠斯特桥牌(Bridge Whist)，后来逐步产生了“明手”——庄家的同伴将牌摊在桌上，并根据庄家的指令出牌。

到20世纪初，产生了“竞叫桥牌”(Auction Bridge)：每一牌手均能像竞拍一样竞相“叫牌”，以确定主牌花色，叫牌阶数最高的人成为庄家(类似与我国“打百分”中的“抬分”)，他所叫的花色成为将牌(也可以叫“无将”)，并且引入了“成局奖分”、“满贯奖分”、“加倍”、“再加倍”等概念。牌手必须完成所竞叫的墩数才能得分，但最后的得分的多少仍然只与得到的墩数有关(与叫牌阶数无关)。因此竞叫桥牌的牌手总是尽可能保持较低的叫牌阶数。

我们今天所说的桥牌，即“定约桥牌”(Contract Bridge)，是1925年由美国铁路大王、金融家哈罗德·范德比尔特(Harold Stirling Vanderbilt)设计与命名的。定约桥牌在竞叫桥牌的基础上增加了“局况”等概念，并吸收了在法国流行的“登高”牌戏的特点——完成越高的定约，得到越高的奖励，鼓励牌手将定约定到尽可能合理的高度——这是定约桥牌的魅力所在。80多年来，除了计分方面的一些小改动以外，定约桥牌的结构基本没有变化。

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桥牌的起源

桥牌是扑克的一种竞技玩法。

桥牌起源于欧美，英文Bridge，其意为“桥”。也有专家说桥牌最早起源于中国古代的“叶子戏”。

在欧洲有一句古老的谚语：“要想结交美丽的女孩，得学会跳舞;要结识名流显贵，需打好桥牌。”打桥牌原是西方上流社会进行交际和消遣的一项娱乐，现在它早已成为一种大众化的智力游戏，全世界的桥牌爱好者已超过了一亿。桥牌与象棋、围棋一起并称为世界三大智力运动。

部分不太了解桥牌的人或家长，可能认为桥牌是不务正业或是赌博的游戏，其实不是。桥牌可以陶冶性情，启发智慧，磨炼判断力，促进合作友谊;打桥牌需要运用数学、逻辑学、心理学、运筹学，并发挥个人的智慧与技巧，忠实而灵活的配合各种叫牌制度;同时桥牌崇尚公平、公开、公正的体育精神;因而可以说，桥牌是一项高尚而有益的娱乐运动。丘吉尔、艾森豪威尔、比尔盖茨，还有我国的___、万里、荣高棠、___、吕正操、___、聂卫平等，都是著名的桥牌爱好者。目前桥牌已经成为2002年盐湖城奥运会的表演项目，并有望正式进入冬季奥运会。桥牌还是智力运动会的主要比赛项目，我国和部分省市也会定期举办智力运动会。另外我国许多的高校以及部分高级中学还会对桥牌特长生进行特招。

桥牌与普通扑克牌游戏相比其差别主要在于：一是在打牌前多了个叫牌过程;二是在打牌过程中有一人为明手，不参与出牌;三是计分规则比较复杂。

美籍华人魏重庆发明了风靡全球的精确叫牌法，并带领中国台北队两夺世界亚军;其夫人杨小燕几次作为美国女队成员获得世界冠军，被誉为“桥牌皇后”;我国桥牌女队也数次摘得世界团体冠军桂冠。

今天，桥牌在世界上的普及率非常高，已经正式成为第一届世界智力运动会的比赛项目。桥牌不仅在民间流行，更是深受众多政要和名流的追崇。中国改革开放的总设计师___曾说，“我是用游泳锻炼身体，用桥牌来训练脑筋”。“股神”巴菲特也是桥牌爱好者，他对桥牌的感情似乎更加浓烈，巴菲特说∶“桥牌是最好的脑力运动,你每十分钟就会看到新局面,在股市同样是运用理性来作决定,桥牌就是一种权衡盈亏比率的游戏。如果一个监狱的房间里有3个会打桥牌的人的话，我不介意去坐牢...”

巴菲特可是个理性大于感性的商业人士，既然桥牌能让他发出这样的感叹，可见桥牌的魅力真是大的可以。的确，高雅、文明、竞技性强正是桥牌的特点，而且可以锻炼智慧，陶冶性情。而节奏的紧张和攻防的激烈，也是其最大的特性，并因此被称为“无声的战争”。

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桥牌的历史介绍

目前桥牌运动在我国虽然推广的时间比较长也普及到了许多地区和群体，但是还有相当多的人不太了解桥牌。目前市面上的桥牌基础学习书大多数是从叫牌体系开始，对于想入门的初学者来说，缺乏系统综合性的指导老师。如果您通过各种途径了解到桥牌，并决心学习桥牌，最好能在网络上或者线下俱乐部、当地组织找到一个老师或拍档，有人带领将会少走很多弯路。

绝大多数的桥牌爱好者不愿意跟新手一起搭档打桥牌，初学者往往对于基本的体系记忆和理解的不熟，基本的打牌技巧和信号常识不清楚，不具备常规的推理知识和牌理，甚至经常犯低级错误，这些都会让搭档无比的郁闷。所以作为初学者，我们需要花一定的时间先修炼好基础内功。

在决定学习桥牌之前我们还需要有一定的心理准备，桥牌不同于像斗地主那样的娱乐扑克游戏，桥牌是一种智力竞技，意味着更严谨、更多的规则和专业性的东西。您可能需要数月或更长的时间来学习、记忆、理解一些基础的知识入门桥牌，而要将桥牌打出一定水平需要更长时间的持续学习、实践及前辈指导。

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★桥牌入门

★桥牌对世界的影响

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二、动漫游戏专业学什么

动漫游戏专业主要需要学：设计构成、素描(速写)、maya动画制作、影视后期合成、影视后期剪辑、动画运动规律、动画剧本创作、影视编导、结构学等方面的课程。

游戏动漫专业是依托数字化技术、网络化技术和信息化技术对媒体从形式到内容进行改造和创新的技术，覆盖图形图像、动画、音效、多媒体等技术和艺术设计学科，是技术和艺术的融合和升华。

游戏动漫专业是一个综合性行业，是民族文化传统、人类文明成果和时尚之间的纽带，游戏动漫又是一个青春与活力迸发的艺术，是一种传统与创新交融的艺术，更是广大青少年寻梦的舞台。可以预见，在传统艺术逐渐被边缘化之时，游戏动漫艺术将逐步主导大众文化潮流。随着游戏动漫产业的全面发展，培养动漫创意与技术完美结合的复合型人才，已经成为动漫行业发展的迫切需要。

三、幼儿普通话语音教育的历史研究

（一）时代发展的需求。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以集体教学研究为重点，加大听课、说课、评课、上课的力度，为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试，努力提高教师的教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定基础。

（二）幼教发展的需求。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。

二、课题的界定

“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。

三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势

20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。

从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究，是具有一定的研究价值的。

四、课题研究的理论依据

（一）幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。

（二）全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。

（三）维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。

（四）《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

五、课题研究的目标

1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。

2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。

六、课题研究的内容

（一）充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。

1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养

听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。

2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。

3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养

在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍，书面材料。让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。

（二）有效把握集体教学与区域活动中的语言指导。

1.利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力

例如:在复述故事《金鸡冠的公鸡》时，我设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。

2.在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。

新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。

3.利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达。

我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角……），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。

4.开展丰富多彩的活动，调动幼儿说话的积极性。

定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其如讲故事活动，不仅能提高幼儿兴趣，而且还能发展幼儿的创造性思维。

（三）家园配合，共同培养孩子的语言表达能力。

《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，由于幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。为此我不仅在幼儿园加强实施对幼儿语言表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿语言表达能力的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。

七、课题研究的方法

1.文献研究法：①从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅“对话理论”的文献基础上，从理论上界定“对话”的特性，明确多重对话网络中每一对话形式的特点和地位，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法：精选教材，针对不同领域和各具特色的教学方案，进行加以实践，分析对话理论应用的实效性。

3.个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。

4.观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。

5.经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。