一、玩游戏学数学

    我们一直都说：“假期胜于学期”，放假不是意味着结束，而是新学期的开始，那么假期中休息的同时，最重要的是要学会给自己充电！自我阅读，是专业的提升！通过自我学习《玩游戏学数学》这本书也给我了很深的感触！那么，今天就以写作的形式来谈一谈我的学习收获！

    对于幼儿园的孩子来说，在学习数学时，可能会有些枯燥，所以我们就要在玩中去教会孩子数学知识。在操作中进行理解！而幼儿园的数学教育不只是教幼儿学会算多少道算式题就可以。而是通过数学教育去激发幼儿的兴趣和求知欲。从而发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力。

    对幼儿来说，陪伴就是最好的爱，而陪伴最好的方式是“一起玩游戏”。玩游戏，学数学，是孩子们在大量的动作游戏中玩，头脑中的数学观念也在同步生长。

  《玩游戏学数学》这本书针对一一对应、分类、排序、科学计数、空间与图形、守恒这六大核心观念，进行课程解读，游戏项目具有很强的操作性和实用性，更重要的是培养了孩子的学习兴趣。

    这本书的总序直接提到：“好玩”是儿童学习数学的最大动力。

那数学的本质到底是什么呢？

    幼儿的数学学习是建立在操作的基础上的，数学的学习不是死记硬背出来的，而是在理解的基础上去操作。

    同样的问题我们可以用不同的方法来解决。

你想把自己的孩子培养成什么样的人?

儿童只能学习符合他们天性和内在认知规律的数学，而绝不是成人试图强加给她们的课本中的数学——成人眼中的数学。

    儿童最初判断多少的依据绝对不是n+1>n式的数理逻辑，而是视知觉的直观感知，他们的判断工具是眼睛，而不是大脑。

一一对应要与日常生活相结合。

一一对应观念早于计数观念。

一一对应观念类似一个原型观念，儿童几乎是通过生物性遗传而直接获得的，所以，在日常生活中，一一对应观念非常容易被唤醒，而且，也可以以日常概念的形态在日常生活中获得极其自然的运用。

    首先，作为日常概念，它在平常生活中的应用水平并不高，其次，一一对应作为一个数学概念，其本身具有很浓烈的模糊性，大家往往对一一对应观念存在着一种误解，认为一一对应就应该是一个一对应着另一个一，其实并非如此。

   如果仅仅把一一对应观念理解为一个物体对应另一个物体，那么，五岁多的儿童就已经很难遇到认知冲突了，但是我们这段事实并非如此，细究下可能存在的认知冲突大致有三。

   如何利用一一对应观念准确解决日常问题，比如现在有一黑一白两堆棋子，如果请五岁儿童判断两种颜色的棋子是否一样多，儿童会怎样判断呢？有些儿童可能会依靠视觉观察直接得到答案，这其实是一种早期估算能力的表现，但是多数五岁左右儿童并未形成离散量的守恒观念，所以如果把其中一堆棋子摆的紧凑或者松散一些，儿童马上就会得到不同的结论。

一、好玩就是游戏本身。

我们原以为:动作就是游戏，动动手，动动脚オ是游戏。

作者说:玩游戏，学数学。越小的儿童，越需要动作游戏;随着年龄的增加，可以自然过渡到内在的思维游戏。好玩就是游戏本身。

前苏联一位才华横溢的心理学家维果茨基认为:“游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年冷，高于他日常的行为表现。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了儿童所有的发展倾向，同时，游戏本身就是发展的主要源泉”。

二、浪漫的儿童心理。

数学学习也应该是浪漫地学习。浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新奇活力:它自身包含未经探索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。“一本正经”地记忆概念，严格而严谨地厘清概念之的逻辑关系及意义，可以在不失去数学本质的基础上，通过有趣味性、与孩子的经验密切结合的方式学习数学。

3、玩游戏，学数学。

   教师将学与游戏结合，孩子对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩。游戏活跃了课堂气氛，调动了孩子的学习情感，快乐、有效地学习数学。游戏改变了以往孩子被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，孩子也不再用死记硬背来学习。

    对于儿童来说，“用大脑思考”是学习和教育的“结果”，而不是“起点”！儿童是用自己全部感官和整个身体去探索未知世界的，与其说是“学数学”，不如讲是“用手做数学”——也就是在教师精心设计的、大量的动作游戏中，儿童不断丰富自己的动作经验，伴随着这些动作经验的逐步内化，儿童的大脑思维能力才能逐步获得发展！

二、如何在游戏中学数学

教育家说：“玩具是学生的天使，游戏是学生的伴侣”，学生就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受学生喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受学生的欢迎。在数学活动中，教师总是采用游戏的形式，千方百计地把学生的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小学生学得轻松、学得愉快，效果也会更好。

三、小学生怎样在游戏中学数学

在小学数学教学中，我们要充

据小学生的认知规律，为学生提供足够

的学习时间，采用学生喜欢的和感兴趣的

游戏教学法，让学生自主发现问题、探索

新知，让学生愉快地在玩中学，在玩中感

悟，最终体会到“数学好玩”。

一、充分利用身边的资源，让学生从

数学教学要紧密

联系学生的生活实际，从学生的生活经验

和已有知识出发，创设生动有趣的情境，

引导学生开展观察、操作、猜想、推理、

交流等活动，使学生通过数学活动，掌握

基本的数学知识和技能，初步学会从数学

的角度去观察事物、思考问题，激发学生

对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”教

学要和学生的生活紧密联系起来，变僵硬

的、死的知识为活的、生活化的知识，并

让学生学以致用。这样，充分利用身边的

资源，可让学生从玩中学，让学生产生学

数学的兴趣。

二、采用恰当的教学方法，让学生有

充足的时间去玩

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行。”数学教学亦是如此。所以，教师在

教学中，要不断尝试，不断创新，要根据小学生的认知规律，为学生提供足够

的学习时间，采用学生喜欢的和感兴趣的

游戏教学法，让学生自主发现问题、探索

新知，让学生愉快地在玩中学，在玩中感

悟，最终体会到“数学好玩”。

比如，我在教学“认识元、角、分”

时，创设了“学习用品小超市”的情境，

让学生自己开“超市”，让每一个学习小

组自己准备学习用品：橡皮、尺子、铅

笔、文具盒、作业本等，让每组自己学生

思考：如果你现在有一元钱，你准备买什

么文具?学生通过交流讨论发现了多种不

同的购物办法。这样，既可以拓展学生的

思维，又提高了学生的创新能力。学生从

玩中获得了知识。

三、引导学生自主、合作探究，让学

生在玩中探索新知

有一句名言：“听来的忘得快，看到

的记得住，动手做更能学得好。”学习是

对新知的探索，要让学生自己去探索新知

识。在新课程改革背景下的教学中，教师

应该充分发挥学生的主体作用，想方设法

满足学生的学习需求，为学生创造各种动

手、动脑的实践机会，放开手让学生从玩

中学，从玩中掌握数学知识。