在某种程度上,数学决定了你能不能做的更好,因为数学好的人,逻辑也不会差,解决问题能力也很强。
做游戏可以说跟数学练习最为密切的,图像处理是游戏的重点之一,人工智能(AI)也是重点之一,这些都要求过硬的数学功底
网络游戏的话,数据库方面如果数学不好也做不到最优化。
当然做一个中大型游戏当然是各自分工的,你不用也不能全部把活都干完,
如果数学不好,就选做一些数学要求不太高的部分,例如去做测试,当然前提是你有得选择的话有很多免费或商业的游戏引擎,图形渲染引擎,可以比较容易得做出一个游戏来,如果要求不太高,数学烂点也是能做出来的,数学不好就扬长避短去研究游戏性,这些全靠创意的部分。
个人做游戏的话,还是关键看创意,游戏性是第一的。
做些简单的2D游戏可以试试免费的HGE引擎,比较简单
数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精
神一直伴随着数学的成长和发展,成为数学发展的主要动力之一;并从以下几个方面影响了数学
的发展:游戏激发了许多重要数学思想的产生,游戏促进了数学知识的传播,游戏是数学人才发现的有效途径。此外,游戏还在数学教育中起着非常重要的作用。
我们一直都说:“假期胜于学期”,放假不是意味着结束,而是新学期的开始,那么假期中休息的同时,最重要的是要学会给自己充电!自我阅读,是专业的提升!通过自我学习《玩游戏学数学》这本书也给我了很深的感触!那么,今天就以写作的形式来谈一谈我的学习收获!
对于幼儿园的孩子来说,在学习数学时,可能会有些枯燥,所以我们就要在玩中去教会孩子数学知识。在操作中进行理解!而幼儿园的数学教育不只是教幼儿学会算多少道算式题就可以。而是通过数学教育去激发幼儿的兴趣和求知欲。从而发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力。
对幼儿来说,陪伴就是最好的爱,而陪伴最好的方式是“一起玩游戏”。玩游戏,学数学,是孩子们在大量的动作游戏中玩,头脑中的数学观念也在同步生长。
《玩游戏学数学》这本书针对一一对应、分类、排序、科学计数、空间与图形、守恒这六大核心观念,进行课程解读,游戏项目具有很强的操作性和实用性,更重要的是培养了孩子的学习兴趣。
这本书的总序直接提到:“好玩”是儿童学习数学的最大动力。
那数学的本质到底是什么呢?
幼儿的数学学习是建立在操作的基础上的,数学的学习不是死记硬背出来的,而是在理解的基础上去操作。
同样的问题我们可以用不同的方法来解决。
你想把自己的孩子培养成什么样的人?
儿童只能学习符合他们天性和内在认知规律的数学,而绝不是成人试图强加给她们的课本中的数学——成人眼中的数学。
儿童最初判断多少的依据绝对不是n+1>n式的数理逻辑,而是视知觉的直观感知,他们的判断工具是眼睛,而不是大脑。
一一对应要与日常生活相结合。
一一对应观念早于计数观念。
一一对应观念类似一个原型观念,儿童几乎是通过生物性遗传而直接获得的,所以,在日常生活中,一一对应观念非常容易被唤醒,而且,也可以以日常概念的形态在日常生活中获得极其自然的运用。
首先,作为日常概念,它在平常生活中的应用水平并不高,其次,一一对应作为一个数学概念,其本身具有很浓烈的模糊性,大家往往对一一对应观念存在着一种误解,认为一一对应就应该是一个一对应着另一个一,其实并非如此。
如果仅仅把一一对应观念理解为一个物体对应另一个物体,那么,五岁多的儿童就已经很难遇到认知冲突了,但是我们这段事实并非如此,细究下可能存在的认知冲突大致有三。
如何利用一一对应观念准确解决日常问题,比如现在有一黑一白两堆棋子,如果请五岁儿童判断两种颜色的棋子是否一样多,儿童会怎样判断呢?有些儿童可能会依靠视觉观察直接得到答案,这其实是一种早期估算能力的表现,但是多数五岁左右儿童并未形成离散量的守恒观念,所以如果把其中一堆棋子摆的紧凑或者松散一些,儿童马上就会得到不同的结论。
一、好玩就是游戏本身。
我们原以为:动作就是游戏,动动手,动动脚オ是游戏。
作者说:玩游戏,学数学。越小的儿童,越需要动作游戏;随着年龄的增加,可以自然过渡到内在的思维游戏。好玩就是游戏本身。
前苏联一位才华横溢的心理学家维果茨基认为:“游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中,儿童的表现总是超过他的实际年冷,高于他日常的行为表现。游戏正如放大镜的焦点一样,凝聚和孕育着发展的所有趋向,包含了儿童所有的发展倾向,同时,游戏本身就是发展的主要源泉”。
二、浪漫的儿童心理。
数学学习也应该是浪漫地学习。浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新奇活力:它自身包含未经探索的因果逻辑关系,也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。从接触单纯的事实,到开始认识事实间未经探索的关系重要意义,这种转变会引起某种兴奋,而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。“一本正经”地记忆概念,严格而严谨地厘清概念之的逻辑关系及意义,可以在不失去数学本质的基础上,通过有趣味性、与孩子的经验密切结合的方式学习数学。
3、玩游戏,学数学。
教师将学与游戏结合,孩子对喜欢的东西学得就快,在“玩”中学,在学中“玩。游戏活跃了课堂气氛,调动了孩子的学习情感,快乐、有效地学习数学。游戏改变了以往孩子被动接受式的学习,教师不是用说教去教育学生,孩子也不再用死记硬背来学习。
对于儿童来说,“用大脑思考”是学习和教育的“结果”,而不是“起点”!儿童是用自己全部感官和整个身体去探索未知世界的,与其说是“学数学”,不如讲是“用手做数学”——也就是在教师精心设计的、大量的动作游戏中,儿童不断丰富自己的动作经验,伴随着这些动作经验的逐步内化,儿童的大脑思维能力才能逐步获得发展!
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