一、幼儿园教育活动体育游戏怎样进行

幼儿园教育活动体育游戏怎样进行

游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。户外游戏活动更是深受幼儿喜爱，也更能很好的发展幼儿的各项能力。因此幼儿园游戏的组织和指导也显得尤为重要。多年的幼教实践使我更加重视户外游戏的同时，更使我总结到一套行之有效的幼儿户外游戏组织方法。

一、为幼儿提供充足的游戏时间

有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。

二、创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会

大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水装置等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。

三、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动

幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动型别老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支援、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。

四、以饱满的热情影响幼儿

作为教师，我们应主动参与到游戏中去，在游戏中扮演主要角色，有意识的引导幼儿跟着我一起游戏。用积极的情绪去带动孩子主动参加到活动和游戏中。例如：在游戏猫捉老鼠中，我会告诉幼儿，里面的老鼠好饿呀，得赶快出去找食物，可是老鼠花猫更饿，一定要盯紧老鼠哦。孩子们一听一个个都跃跃欲试。在抓住老鼠以后，我会带孩子们一起去分享美味的肉肉，孩子们也都会高兴地分享自己“劳动成果”，被抓住的小老鼠们也会乐在其中。在玩障碍接力的游戏中，两位老师也会分别率领两队进行激烈的决战，孩子们不仅热情很高，也调动起了孩子的集体荣誉感，他们会因为自己队伍里小朋友掉队而紧张，一会因为自己的胜利而抱团狂欢。就这样，我的积极愉快的情绪感染了幼儿，他们在游戏和运动中，尽情地玩、尽情地笑、尽情地跳，交往也渐频繁了，游戏也主动了。

五、游戏要有选择性

多年幼教经验也告诉我，在幼儿中开展游戏一定要有选择性。首先，要思想健康，避免一些有暴力思想的游戏。其次，能调动起幼儿参与的热情，那就要有一定的竞争机制。跳皮筋是一项传统游戏，皮筋的高度不同，跳的速度不同，有双脚跳、单脚跳、双人跳、花样跳，孩子们在玩的过程中集中精力，变化动作，同时又说著好听歌谣，不仅调动了孩子们参与的积极性，也使得孩子们的腰部、腿部得到了锻炼，有节奏的跳跃技能也进一步加强。跳房子也同样是继承了老一辈儿时的喜闻乐见的游戏专案，利用废旧纸箱制作的格子和沙包使孩子掌握简单的游戏方法，反复练习，锻炼孩子的单脚跳、双脚跳等跳跃能力、投掷准确性及平衡性技能的提高，这些传统游戏都是孩子们非常喜欢的体育游戏，不仅丰富了孩子们的体育活动内容，也加深了孩子们对民族传统文化的了解，继承和弘扬了我国传统体育游戏。幼儿园开展游戏一般以集体游戏为主，如果游戏前儿歌很长，队形准备时间很长，参与人数又很少，幼儿便会觉得自己是个旁观者，失去兴趣，不好好配合。因此有些游戏就会备受孩子喜欢，如《猫和老鼠》，孩子们拉成一个圈，队形很简单，如果有30个小朋友参与，15个做鼠洞，那么就可以有8个做老鼠，7个做花猫，参与性很强。下一轮游戏，做鼠洞的孩子就都可以参与进去，孩子等待时间短了，都成了游戏的主角，自然乐于参与。

六、重视幼儿游戏的安全

开展丰富多样的户外游戏活动，必须，但决不能怕出事，因保证幼儿安全而影响幼儿健康教育的发展。因此，应采取一些应对的措施，既促进幼儿身心健康发展，又能保证幼儿的人身安全。1、调整户外活动时间，减少户外活动人数，根据幼儿的班数，活动场地的大小，幼儿的年龄特点，对户外活动作息时间应进行整体调整、统一安排、分别活动。这样，同一段时间内的活动人数减少，幼儿有充足的场地进行活动。教师可以组织形式多样的小型体育活动，进行各种体能锻炼，增加幼儿的活动量，有效地促进幼儿身心和谐发展。2、合理安排安全的活动场地。根据年龄特点，运动量的大小，合理划分各班的活动场地。大班的幼儿活动专案多，活动量大，内容丰富，可以根据班级的人数，提供面积大的活动场地；中小班可以适当减少。同时，设立了园舍安全员，每天对户外场地、活动器械进行安全晨检，消除不安全隐患，保证了幼儿户外活动的正常开展。通过调整作息时间、合理安排场地，幼儿拥有充足的时间与空间活动。幼儿的活动时间长了，活动量大了，促使进食量增加，睡眠质量提高了，促进了幼儿身体正常发育。5、教育幼儿应有规则意识。幼儿在进行各种活动中都应有一个遵守的规则，那么，户外体育活动尤为重要，教师在组织幼儿开展户外活动时，应讲明游戏与活动的规则，这样既培养幼儿的规则意识，又能充分保证在有序的环境下充分活动，保证幼儿活动的安全。总之，幼儿园要开展好户外体育活动，其活动目标与组织形式应根据需要合理制订、合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。教师重视对幼儿体育活动中的安全教育和保护，培养幼儿的自我保护意识和能力，才能避免和减少幼儿户外体育活动中的不安全行为，防止事故的发生。

让我们携起手来，把属于孩子的时间还给孩子。如果每天保证充足的户外活动时间和效率，相信每个孩子都是健康的，快乐的！

按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对分为健康教育活动（包括身心保健和身体锻炼）、语言教育活动、社会教育活动、科学教育活动、数学教育活动、艺术教育活动（包括音乐和美术）。

游戏是帮助幼儿对别人形成积极的、关心的态度，形成有效的交往技能的社会化活动。幼儿在与别人的相互关系中了解自己。在同伴群体中交朋友、学习合作和解决冲突，表示友好和尊重。游戏能够促进幼儿的社会化，增强幼儿的归属感。通过游戏体验，幼儿学习了轮流、合作、分享、互助。一所优秀的现代幼儿园，应从各个环节上都为幼儿提供学习、交往、互动、理解的环境。比如在环境创设上就可以融入许多教育意义；课桌椅不再是小学化的摆设，而是分散在各个不同的区角之中。教室里没有了大面积奔跑的空地，孩子们自然而然地有序、礼貌地在教室里活动。

各个区角制定的活动规则和人数限制，使孩子们学会了遵守规则和排队等待的优良品质。在活动的开设和课程的组织过程中，教师提供给孩子们充分交往的自由空间。孩子们都拥有充分的选择权，有选择活动内容的权利，有选择游戏伙伴的权利。在自由选择的基础上交往，进一步验证著“合作”、“分享”“互助”等优良品质。游戏促进幼儿间和平交往的发展。例如；在游戏的过程中出现的“抢玩具”的现象，教师帮助幼儿学习表达自己，倾听别的幼儿的观点以及和同伴商量谁先玩唯一的玩具等，最终得到解决问题的方法。角色游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的发展。教师为幼儿提供承担各种角色的途径，帮助促进幼儿社会交往能力的发展。幼儿通过角色游戏，了解“的”和“你的”之间的区别，摆脱以自我为中心的活动方式，学会公正地评价伙伴和自己的行为，在游戏的过程中促进了社会交往能力的发展。

音乐活动《节奏歌》

目标：1、能初步感觉歌曲中的节拍和节奏

2、随音乐的节奏按自己的想象自由的模仿动作

3、愿意参加音乐活动，能够从音乐活动中获得愉悦和美感

准备：1、奏卡四张：X X X, X X, X○

, X XX X。

2、教学图片四张：母鸡生蛋，猫捉老鼠，鸭捉鱼虾，小马奔跑。

过程：1、幼儿倾听《节奏歌》音乐，感受音乐欢乐的情绪

提示：这是一首开心的歌曲，听了这首歌曲你想干什么？

2、幼儿学唱歌曲

（1）教师示范唱，并出示四种小动物图片

提示：你最喜欢哪种动物？说一说它们在干什么？学一学他们的叫声。

（2）根据幼儿选择出示相应的节奏卡片，贴在对应的动物下面，帮助幼儿记住歌词。

（3）教师和幼儿一起看图说歌词

重点指导：幼儿练习节奏，模仿动物叫并出示节奏卡。

（4）在图片和节奏卡的提示下，完整学唱歌曲。

3、分角色演唱歌曲。

课程结束。

反思：本次音乐活动通过图片展示帮助孩子们很快记住了歌词，把节拍融入到动物的叫声中去，边拍手打节奏边学动物叫，使幼儿既动手又动脑，充分调动了幼儿学习的积极性。

幼儿园教育的基本原则有：

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

（1）尊重儿童的人格尊严

（2）保障儿童的合法权益

促进儿童全面发展的原则

（1）儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

（2）儿童的发展应是协调的发展

（3）儿童的发展是有个性的发展

面向全体，重视个别差异的原则

（1）教育要促进每个儿童的发展

（2）教育要促进每个儿童在原有基础上的发展

（3）多种组织形式促进儿童的发展

充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

幼儿园教育的特殊原则有:

保教结合的原则

（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作

（2）保育和教育工作互相联络，互相渗透

（3）保育和教育是在同一过程中实现的

以游戏为基本活动的原则

教育的活动性和活动的多样性原则

（1）教育的活动性

（2）教育活动的多样性

发挥一日活动整体教育功能的原则

（1）一日活动中的各种活动不可偏废

（2）各种活动必须有机统一为一个整体

家访可以说是幼儿园教育活动的内容,因为可以更好的了解幼儿和其家庭教育方式,推进幼儿园的教育活动

幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求,也是幼儿园实施数学教育的依据。目标的确立可以明示教育活动的方向,引导教育活动的设计,确立教育活动的评价依据等,因此,在数学教育中,目标的确立十分重要。

一、幼儿园数学教育目标的结构

幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看,它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级;从横向的角度来看,它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和型别的目标时,幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素。

1、总目标(一级目标)

(1)认知目标:引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能,帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验,使幼儿逐步形成一些初步的数学概念,并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。

(2)情感与态度目标:培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性;逐渐培养幼儿爱思考的习惯。

(3)操作技能目标:让幼儿学会正确操作和使用材料,在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验,培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。

2、各年龄阶段目标(二级目标)

二级目标是根据一级目标提出的,它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴,根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的,操作性较强(详见下页表格)。

3、数学教育活动目标(三级目标)

在数学教育实践中,各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标,即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致,使之相互衔接,以促进幼儿的整体发展。

二、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述

教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿,它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。目前,幼儿园数学教育实践中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及“程式化”、空泛无物的目标设定倾向,因此,教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。

1、目标的发展性

在制定数学教育活动目标时,教师首先应当着眼于幼儿的发展,既包括数认知方面的发展,也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平,才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础,以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。

小班中班大班

认知目标1、学习按物体的一个特征分类

2、学习按物体量(大小、长短)的差异进行5以内的排序

3、认识“1”和“许多”,并能正确区分

4、学习用一一对应方法比较两物体的数量,感知“多”“少”和“一样多”

5、学习手口一致的点数5以内的实物,并能说出总数

6、按数(5以内)取物

7、认识圆形、正方形、三角形,并能说出其名称

8、以自身为中心区分上下

9、认识早晨、晚上、白天、黑夜,并学会基本的运用1、认识10以内数字,理解数字的含义,会用数字表示物体的数量,学习顺数和倒数

2、学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部特征的干扰,正确判断10以内数量,即学习数量守恒

3、认识10以内自然数列中相邻两数的等差关系

4、认识长方形、梯形和椭圆形

5、学习按粗细、高矮的差异进行6以内的物体的正逆排序

6、正确点数10以内物体

7、按物体某一特征分类

8、按物体的数量分类

9、学会比较粗细、厚薄、轻重等量的差异

10、学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响,正确辨认和命名图形,即学习图形守恒

11、初步理解平面图形的简单关系

12、学习以自身为中心区分前后

13、学习以客体为中心区分前后

14、学习向上、下、前、后等指定方向运动

15、认识并学会运用“今天、明天、昨天”等时间概念

16、理解“=”和“≠”等符号1、学习10以内序数、单数、双数、相邻数等概念

2、学习10以内数的组成与分解,理解其包含、互换、互补关系

3、学习10以内加减计算,并体验加减互逆关系

4、理解“+”“-”“<”“>”“→”等符号的意义

5、认识正方体、长方体、球体、圆柱体,学习区分平面图形和立体图形

6、学习按两个以上特征将物体分类

7、按物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序,初步了解序列排的传递性、双重性和可逆性

8、学习等分实物或图形

9、学习自然测量

10、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右,会向右、向左方向运动

11、学习认识时钟,学会看整点、半点,学习看日历,知道一星期中每天的名称和顺序

12、学习在教师的帮助下归纳数学经验

情

感与态度1、在数学活动中大胆回答问题

2、产生对数学幼儿的兴趣以及运算元学活动材料的兴趣

1、在数学活动中能安静地倾听教师和同伴的讲话

2、在日常生活中喜欢选择数学活动

3、主动、专注地进行数学操作活动1、积极主动地参与数学问题的讨论

2、在数学活动中能安静地蜻蜓教师和同伴的讲话

3、在日常生活中喜欢选择数学活动

4、学习与同伴友好地进行数学游戏,采取轮流,适当等待,协调等方法协调与同伴的关系

操作技能目标1、听懂教师的要求,学习按游戏规则活动

2、学习用语言讲述同伴活动的过程和结果

3、在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作活动材料1、学习听清楚教师的要求,按要求进行活动并检查自己的活动结果

2、学习讲述自己的操作活动过程和结果

3、基本学会数学操作活动技能1、倾听清楚操作活动的规则,按规则进行活动并检查活动的过程和结果

2、能清楚的讲述操作活动的过程和结果

3、学习有条理地摆放、整理活动材料

2、目标的全面性

目标的全面性是指教师在制定目标时,应思考在本活动内容和情境条件下“幼儿学会了什么”(知识目标)、“幼儿能学吗”(能力目标)、“幼儿学得有兴趣吗”(情感目标)。一般说来,活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定数学教育活动的目标时,教师应避免两种倾向:一是偏重知识的学习,忽视其他方面的发展;二是错误理解“全面性”,表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到,即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标,从而使某些目标成为装饰或点缀,对幼儿发展以及教育教学并无价值。

3、目标的针对性

由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一,因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说,目标的制定必须有针对性,而不是空泛、笼统的。如某中班数学活动“家里的数字”的目标设定为:

(1)感受数字与人类生活的关系;

(2)培养幼儿对家的美好情感。显然,这样的目标是空洞而无针对性的,无法作为评价活动效果的依据。

这一活动的目标可以调整为:

(1)寻找和蒐集家里带有数字的照片或图片,通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系,理解数字在生活中的应用;

(2)愿意与同伴交流,尝试大胆表述;

(3)在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。这样的三条目标就比较有针对性。

4、目标的统一性

美国课程专家布鲁姆认为,“教师所期望的学生的变化便是教学目标或教学目的。”“阐述教学目标,就是要以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后,学生应能做(或产生)些什么,或者学生应该具备哪些特征。”也就是说,教师既可以以幼儿为主体表述教育活动目标(行为目标),如幼儿“说出”“会用”等,也可以以教师对幼儿的教育影响和具体教学行为为主体表述教育活动目标,如“使幼儿……”“启发幼儿……”“引导幼儿……”等。但需要注意的是,在同一个教育活动目标中,主体必须统一。一般来说,为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上,我们提倡以幼儿为主体进行表述。这种表述方式可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的发展状况。

为了提高我镇幼儿教师的业务能力和教学水平，12月24日，我镇组织了一次外出参观学习的活动。其中我园有6位教师参加了这次活动。

一大早，我们在园长的带领下，带着各自分配的任务踏上了参观的旅途。今天共参观了五处幼儿园，分别是：陈户中心园、城区幼儿园、店子中心园、兴福实验园、兴福社群幼儿园。我们每到一处幼儿园，都会感受到一股浓厚的儿童化气息，每所幼儿园都有一支充满爱心、朝气蓬勃的教师队伍，通过观察、交流，都能感受到他们团结、进取、敬业、乐业的精神。各幼儿园园长的热情接待、老师无私的经验介绍，让我们感受到家一般的温馨。

在活动中，我们主要通过看、问、查阅档案等形式去参观学习。通过此次学习，我感觉受益匪浅。通过看，我们了解了每所幼儿园的特色，如：兴福中心园环境创设丰富多彩：老师们充分利用了空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设真是各有千秋，他们的墙壁上全部装上了用木板制作的围墙，这样便于贴上孩子的作品，也便于更换，老师布置的作品几乎没有，而展现在我们面前的全是孩子的作品，真正让孩子成为了环境的主人。各个活动室所有的摆设都是那么适合孩子，从各个角度考虑，为孩子设定的环境非常全面，有锻炼孩子自理能力的值日生，有培养孩子爱心的动、植物角，植物角特别丰富，有各种花卉、孩子种植的农作物和大蒜等，孩子每天观察植物的生长变化，然后把观察结果记录到本子上。通过让幼儿种植、观察、管理等培养了幼儿积极学习的态度和主动探索的精神。

通过问，我们了解了好多教玩具的制作方法和玩法，如：城区幼儿园充分利用家长资源缝制的特色玩具：沙包、鱼类、水果等，如果不问，我们还不知道这些玩具的玩法，原来他们都是用扣子连线起来的，如：沙包可以一个一个的玩，还可以把几个沙包用扣子连线在一起，做成毛毛虫、长龙等玩具，鱼类身上的鱼鳞可以用扣子扣到鱼身上，一块块苹果用扣子组成一个完整的苹果。这些一物多玩的玩具适合小班的孩子，孩子在玩的过程中，既锻炼了动手操作能力，又丰富了想象力。再如：老师们制作的多功能棋盘，即在硬纸板上画上线，中班可写上从1——10的数字，大班可延伸到从1——20的数字，孩子通过下棋，不仅开发了智力，还使孩子的手脑并用能力得到提高。通过以上游戏促进了幼儿体、智、德、美全面发展，使每个幼儿在不同水平上得到提高。

通过查阅资料(因为我是负责教育活动的专案)，让我了解了他们各幼儿园的教育活动内容、形式及开展的方法。其中，店子中心园开展的社会实践教育活动丰富多彩，他们充分利用农村自然资源的优势，利用秋、麦二季让孩子走进大自然，去感受农民伯伯的的辛苦，去认识各种农作物;同时还不错过一年之中每个节日的活动，“迎国庆，庆中秋”开展幼儿绘画比赛;“教师节”给老师送礼物;“重阳节”走进敬老院给爷爷奶奶送温暖……

总之，通过这次参观学习，让我们开阔了眼界，学到了很多。在今后的工作中，我们将认真学习别人的优点，改正自己的不足，不懂、不会的地方虚心向别人请教，不断提高自身的业务水平，用自己的智慧和汗水，满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的美丽的活动环境!

幼儿园一日活动中教师应当注意时刻观察孩子的精神状态，是否生病；其次，最应该注意户外活动时的安全问题；另外，还要注意天气的冷热，注意加减衣服，注意喝水和他同同伴的相处关系在安排活动的时候，要注意动静结合，选择适合本班幼儿年龄特点的活动。同时，两个老师也要协调好，各个方面都需要注意。幼儿园一日活动的细节很多，如：入园时观察幼儿，包括幼儿有无携带危险的物品（细小的，尖的）入园，观察幼儿是否生病，在晨间的锻炼中要注意幼儿的运动量，出汗后及时为幼儿擦汗，而且也要照顾体弱儿童。在活动中要关注集体教育与个别教育，注意幼儿的个体差异，幼儿园的细节有很多，可以看一看《幼儿园知道纲要》中第三部分——组织与实施，很多内容都与这些有关！1、幼儿在园一日内的所有活动都是教育活动，教师对一日活动的安排、组织应紧密围绕一日活动的目标，使一个目标能在一日的多项活动中实现，一项活动也可能实现的不止一个目标。2、设计具体教育活动时，亦应有明确的具体的活动目标；要明确为什么此时安排这项活动，通过这项活动能使幼儿获得那些有益的经验和影响，怎样使活动和形式联络密切，从而达成活动的目标。3、教育活动要符合幼儿年龄特点和身心发展水平。4、以游戏为基本活动。5、安排活动还要注意动静交替，一张一弛，使幼儿能精神饱满地参加各种活动。6、力争活动多样化，使幼儿获得尽可能多的体验。

幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。

二、保教的教育教学分为哪几类

按照传统，可以分为：学前、小学、中学、大学、职业教育等等。

小学、中学、大学，各阶段的学习方式基本一样，都是老师讲，学生听，间或有些验证性的小实验。主体工具是：教材。

这是对知识的传授。

“互联网+教育”了，催生了服务于考试的各类题库产品、录播课、直播课、双师课、翻转课、游戏+教育、动漫微课等等等等。

我把这些都定义为对知识的传授，它们是对传统传授知识的方式的补充方式。

长久以来，我们倾注了太多的心血在知识的传授上。这些知识仅仅是知识，与实际生活没有联系，各科之间也没有联系。孩子们被填鸭。装上了死知识，湮灭了创造性。虽然游戏和动漫的形式表明已经开始关注孩子们的学习体验了。

我读大学时曾读过一篇英文阅读小短文：一个小孩把老师画的圆说成是一个鸡蛋，老师判孩子的回答错误，结果小孩的妈妈把幼儿园告上法庭，原因是损害了孩子的想象力，法庭判家长胜诉。当时我很震撼：这不是一件很小的事吗？妈妈太小题大做了吧？想象力很重要吗？学校也能成为被告吗？还败诉了？

去年夏天带着我家俩宝，我们去体验了半天的蒙氏园。小的那个玩敲钉子的游戏，玩了一会儿就把一颗钉子倒过来捏住了钉子尖，想敲敲看，旁边的老师赶紧制止她说这样是钉不住的而且手指会疼。于是小家伙就停止动作了。我很可惜她没能自己体验到“不行”和“手疼”。

大宝的幼儿园开有尤克里里的课程。我请幼儿园的老师帮忙买了把尤克里里，但是我说先不上课，想先让孩子玩段时间。孩子回家带回了琴，还带回了一句“我是一个粉刷匠”的音乐和相应的指法——老师未经我同意免费给了一节体验课！从此我家老大就只会这一点点的指法和这一句生涩的调子了，不到3岁的老二倒是自弹自唱，玩的乐乎。至少几年内老大不会学尤克里里了，因为她说总坐着，很不好玩。我很可惜老大还没体验到这把琴的乐趣，就已经失去兴趣了。

幼儿园也有画画课，多数的画画课都是怎么上的呢？画画本是一种情绪的表达，却被以工匠的方式学习，失去了意义。

生而为人，孩子们天生有好奇心，有学习的欲望，有成长的欲望，有表现的欲望，有社交的倾向，他们有未被限制的丰富的想象力和神奇的创造力。在知识的获取越来越容易、世界的变化越来越快的今天，对知识的传授已经不再是重心，重心应回归对生命的影响，对人的教育。

什么是好的教育，这很难定义。

但至少我们知道什么是更好的教育。

给孩子们更多的自由，还给他们体验生活的权利、自主决定的权利，引导他们思考这个世界运行的方式，思考爱的含义，认识他们自己，称为自己。

不再为掌握知识而学习，而是为更好的生活、为解决问题、为认识这个世界而学习。在为具体职业学习之前，进行普适的有生活价值的学习，知识在各种场景中自然呈现，相互联系。这样的学生生活是活的，知识是活的。

这类教育，我定义为对生命的影响，对人的教育。这才是学生真正需要的教育。

想一想，孩子们真的好可怜。

现在任何产品、服务都必须围绕客户需求来做。

但我们的教育产品不在此列。

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三、幼儿园教育活动的方法

幼儿园教育教学活动的方法,是幼儿园为完成对幼儿进行全面发展教育的任务,所组织的教育活动中采取的方式和方法。在幼儿园教育活动中究竟采用什么样的方法,主要取决于幼儿园的教育教学活动目标、内容、规律和幼儿的年龄特点、教师自身的素质本园的具体情况等。以下是我为大家精心搜集和整理的幼儿园教育活动的方法，希望大家喜欢!

当前,适应幼儿园新的教学模式所采取的方法,大体可以分为两大类,即直接指导法和间接指导法。

（一）直接指导法

直接指导法就是用言语、动作、情感的表达直接作用于幼儿,影响幼儿行为的一种方法,它包括言语指导、动作指导和情感指导三种。具体方法有口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法和情感指导法。

1.口述法

口述法也叫做言语指导法,它是用语言进行指导的一种方法。这种方法是通过教师的讲述和讲解,使幼儿直接获得知识,是幼儿园教育活动中应用最为经常和最普遍的一种方法。口述法的最大优点是,它不仅便于发挥教师的主导作用,也便于幼儿在较短的时间内获得系统、完整的知识。这种方法如果能与其它方法结合使用,会取得更佳的教育效果。美国著名心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausbel）认为：有意义的言语接受学习是学生学习系统科学知识的基本方式。因此,口授法只要是在正确的教育教学思想指导下运用,就是一种主要的和基本的教学方法。口述法包括讲述、讲解、谈话、提示等多种形式。

讲述是指用语言叙述教学内容、教材；讲解是解释和说明材料、规定、要求等；谈话是指用提问、答问、讨论等方式进行教学。运用口述法应注意：

⑴教师的讲述和讲解语言要生动、形象、富有感情,能引起幼儿的兴趣,并且要简明扼要、要突出重点,让幼儿听懂。讲述和讲解在教育活动中应用比较广泛,无论学习哪方面的知识和技能都离不开教师适当的讲述和讲解。向幼儿传授知识需要讲述,组织幼儿进行活动需要讲解。讲述和讲解有利于幼儿理解和记忆。

⑵谈话必须在幼儿已具备某一方面知识和印象时才能进行。谈话的目的、要求和步骤必须明确。提什么问题要事先设计好,要遵循由浅入深、由具体到抽象,步步深入的原则。提出的问题要具体、明确,富有启发性,既要面向全体幼儿,又要照顾个别幼儿的水平。在幼儿回答问题时,应鼓励幼儿大胆、主动地表达自己的意思。谈话结束时,要对谈话的内容作出小结,帮助幼儿形成正确的概念。对幼儿在谈话中的优缺点要进行评议,以鼓励幼儿谈话的积极性。例如,在“三八”节主题教育活动中,为了使幼儿知道3月8日是国际劳动妇女节,引导幼儿了解妈妈、阿姨等妇女的辛勤劳动与贡献,加强幼儿的情感教育,培养和提高幼儿语言表达能力和交往能力；在活动过程中除了安排游戏、歌舞表演,庆祝会等系列活动外,可以运用晨间谈话方式,帮助幼儿了解有关“三八”节的知识,并组织幼儿积极参加庆祝“三八”节活动。

⑶教师组织讨论时,要引导幼儿自由发表看法,要围绕中心讨论,结束时由教师小结。口述法可以是教师利用教具单独使用,也可以与直观法、游戏法、操作法等配合使用。

2.直观法

直观法是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显示实物、教具或者作示范性实验和表演,加以说明和印证所讲授的知识的一种方法。这种方法的最大优点是可以使幼儿直接获得感性知识,形成清晰的深刻的表象,便于理解和记忆；同时,还有助于集中幼儿的注意力,引起他们的兴趣,更好地巩固所学的知识。

直观法包括演示、示范、范例等形式。演示是指教师向幼儿出示各种实物、教具、模型或做实验。示范就是通过教师自己的表演为幼儿提供榜样,示范本身也就是一种范例。范例是按教学要求提供给幼儿的一种可模仿的榜样,它是形象的、具体的。运用此方法应注意：⑴演示和示范等要求正确、清楚,动作不要太快,要让全体幼儿都能看清楚。

⑵使用直观教具必须与语言指导紧密配合,边讲边做。这样既可防止幼儿注意力分散,也可弥补直观的某些不足。一般说,教师在使用演示前,先要加以必要的说明,指出明确的观察任务；在演示过程中,要及时提出问题,指引观察方向；在演示后要做好小结,引导感性知识向理性知识的升华。例如,教幼儿画“菊花”时就可以采用此方法,并配以恰当的讲解。教师可边引导幼儿观察实物“菊花”,边用语言分析其特征,让幼儿明确菊花的形状、大小、颜色等,为幼儿作画奠定基础。

⑶教师的示范是幼儿掌握技能的主要方法。示范又分为完整示范和分解示范两种。在向幼儿传授儿歌、歌曲、舞蹈、绘画等内容时,教师应做完整的示范,使幼儿对要掌握的知识、动作、技巧有正确的完整的印象,便于幼儿理解和掌握。在教育活动过程中发现幼儿有缺点、错误和难点时,教师可再作分解示范,以帮助幼儿纠正错误和解决困难。示范可由教师示范,有时也可以让幼儿示范。示范对幼儿特别有效,它贯穿于幼儿日常生活活动当中,使用十分普遍。

3.观察法

观察是有预期目的的感知活动,是人类认识世界的重要途径。幼儿的观察是幼儿认识自然和社会、取得直接经验的重要途径。幼儿园的各项活动都离不开观察。观察法是指教师有目的有计划地引导幼儿感知客观事物的一种方法。它是幼儿园教育活动中的一种基本方法。⑴引导幼儿观察的常用方法有如下六种：

①顺序观察法,是让幼儿从上到下,从前到后,从左到右,从头到尾按步就班地观察某一物体的外形特征。这种有顺序的观察方法能使幼儿全面地、细致地观察物体的每一部分,不会有遗漏的地方。一般在观察动物时,适宜采用此法。比如观察熊猫,先观察头的形状及头上各器官,接着观察身体,四肢、尾巴,最后观察熊猫的习性,使幼儿得到对熊猫的完整印象。

②典型特征观察法。先引导幼儿观察最明显的特征,再过渡到一般的特征。这种方法能很快地激起幼儿学习知识的兴趣和积极性。如让幼儿观察蝴蝶,幼儿首先注意的只是蝴蝶的翅膀和颜色,于是我们可以从这些典型的特征入手,首先观察蝴蝶的翅膀和颜色,再引导幼儿观察蝴蝶的头,触须、胸、腹和足。使幼儿从开始无意性的观察转向有意性的观察,从而对蝴蝶的总体有一个全面的认识。

③分解观察法,即将比较复杂的物体分成几个部分,对各部分进行仔细观察,然后综合起来,了解全貌。这能培养幼儿对复杂事物的综合观察能力。如让幼儿观察客轮,可先看一下客轮的外形,然后将客轮分成船首、船身、船尾、客舱几个部分观察,搞清楚每个部分有些什么,起什么作用,再将所观察清楚的各部分综合起来,就能很好地了解客轮的全貌。

④比较观察法,即让幼儿观察两种或两种以上的事物,比较它们的相同点与不同点。从而培养幼儿辨别、分析和概括的能力。如区别鸭和鹅的不同点,同时找出它们的相同点。又如种下两颗花籽,一颗在墒土好的盆里,另一颗在土壤干燥的盆里比较哪颗种子先发芽。幼苗长

出后,一株肥水适宜,另一株缺少养料和水分,比较哪株长得健壮。诸如此类。使幼儿善于抓住事物特征的细小差别。

⑤追踪观察法,即让幼儿在事物的发展变化过程中,弄清事物的来龙去脉。如,为了弄清楚青蛙和蝌蚪的关系,可以养些小蝌蚪,让幼儿观察它们的生长过程中的变化。在追踪观察过程中,幼儿搞清了：蝌蚪是先长后腿还是先长前腿？什么时候尾巴不见了？黑色的蝌蚪什么时候变成了一跳一跳的小青蛙？等问题。

⑥探索观察法。这是培养幼儿观察事物之间的联系、转化、原因、结果的方法；是引导幼儿走向科学的门户。如,探索观察水的三态变化。流动的水加热后变成水蒸气上升,在盖子上又结成水滴,水放入冰箱,又会结成冰,冰加热后再融化成水。让幼儿探索水的三态之间的关系和各态的特征以及它们如何转化,需要什么条件,从探究原因开始,直到导出正确的结论。

以上几种观察方法并不是孤立运用的,在指导幼儿观察时可根据具体情况和需要,将它们配合运用,这样会取得更好的教育效果。

⑵引导幼儿观察时,应注意：

①观察前要做好准备工作。首先,要确定观察的内容,提出观察要求,拟定观察计划；其次,要熟悉观察对象,掌握有关的知识和技能,同时要创造观察的条件,提供观察的对象。

②观察开始时,教师要向幼儿提出观察的目的,引起幼儿观察兴趣,引导幼儿自始至终有目的地进行观察。

③观察过程中,教师应用语言与手势进行指导,教幼儿按顺序地观察和用比较的方法观察,同时要调动幼儿的多种感官参与观察活动,有意识地在观察活动中发展幼儿的言语能力。④观察结束时,要总结幼儿观察的印象,让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。同时还应组织幼儿作观察记录,记下他们的感受、体验、发现与认识。记录的方式可采用笔录、磁带、绘画等多种方式进行。

⑤运用观察法时,应强化感官训练,让幼儿看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝,对年龄越小的幼儿越应是这样。

4.练习法

练习法是指在教师的帮助、带领下,通过多次重复使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。它是巩固新知识,形成技能技巧和习惯的基本方法。在教学中,练习法应用比较广泛。幼儿通过反复练习,可将所学的知识应用于实践,并在实践中得到巩固和提高。此外,在练习活动中,幼儿自然而然地处于学习主体的地位,因此,这一方法能有助于发挥幼儿的积极性和主动性，利用练习法应当注意：

⑴要有目的地反复练习,每次练习教师都要根据教材特点和幼儿的具体情况,提出不同的要求。练习过程中要注意及时纠幼儿的错误,不要让错误的东西重复,以免多次重复形成错误的习惯难以改正。

⑵练习的方式要多种多样,以保持幼儿对学习的兴趣,除了在各科教学中有练习外,可以组织专门的练习课,但重要的还是坚持在平时的各项活动中都进行,尤其个别能力较差的幼儿,更需要在游戏,劳动,日常生活中,在教师有计划的指导下进行练习,从而赶上全班的发展水平。

5.游戏法

游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动来进行教学的一种方法,是深受幼儿欢迎的一种教学方式。应用游戏法进行教学是幼儿园教学最显著的特点之一。游戏是幼儿最喜爱的活动,在游戏活动中,幼儿注意力集中,兴趣浓厚,能充分发挥他们的积极性和主动性,因而容易获得良好的教育效果。游戏作为一种特殊的活动,其内容丰富多彩,形式多种多样,在运用游戏法时应注意：

⑴根据不同的教育目的和教学内容,选择和创编不同形式的游戏,以完成一定的教学任务。例如,在对幼儿进行常识教育时,可利用图片开展“配对游戏”,使幼儿通过游戏活动认识

水果、蔬菜、交通工具、服装等；又如,在小

班进行基本动作训练时,可组织幼儿玩“小猫玩球”、“赶小鸡”等游戏,均可收到良好的效果。

⑶教师应重点指导幼儿遵守游戏的规则,完成既定的教学要求。

⑷在组织游戏活动时,由于游戏的内容和形式不同,教师在指导方法上也应有所变化。例如,组织幼儿进行创造性游戏时,教师应事先为幼儿选择好适合开展创造性活动的场所,提供必要的条件和设备。在幼儿进行探索性活动时,要善于不加干涉地给予帮助和指导,允许幼儿主动自由地探索。组织幼儿进行教学性游戏如由语言游戏、计算游戏、智力游戏、娱乐游戏、体育游戏等时,教师应根据教学任务和内容选择游戏的形式,并确定游戏的主题、动作和游戏的规则等。在游戏开始时,就向幼儿交代游戏的规则和要求,并以对游戏的极大兴趣,激发幼儿参加游戏的愿望。游戏中要注意激发幼儿的积极性、主动性,并督促幼儿遵守游戏的规则,发现错误应及时纠正,加强对个别幼儿的指导。游戏结束时,教师要进行小结,对积极参与游戏的幼儿和有进步的幼儿进行表扬,并对游戏中存在的不足之处,要提醒幼儿在下次游戏中改正。组织教学性游戏时,教师应进行适当的讲解和示范。

6.情感指导方法

情感指导是教师通过微笑、点头、赞成、反对、表扬、肯定、否定等情感的表达,与幼儿公开地交流情感,使幼儿的自我感觉良好,使他们能够自我肯定,心情愉快；即使是幼儿出现了不良行为,教师也可以采取情感指导的方法,如可以采用故意忽视,也能取得较好的效果。

（二）间接指导法

间接指导法是指教师通过创设室内外环境；一日活动的组织安排；与家长的联系等方式给孩子以指导的一种方法,包含着教师高度的教育艺术。好的间接指导能给人以舒适的感觉,似乎每个幼儿都在做他们自己想做的事情；间接指导对个别幼儿和小组活动特别有效。

1.创设与教育相适应的环境

与教育相适应的环境是指教师为幼儿准备的,能满足幼儿需要的,有利于幼儿体智德美育各方面发展的物质的和精神的环境。创设这样的教育环境,教师的指导作用主要体现在以下几个方面。

（1）选择环境

选择环境是要从环境中的教育因素出发,在环境中收集信息,进行比较分析,综合加工,选择适合对幼儿进行教育的环境要素与环境条件。事实上,并不是所有的环境因素都是适宜用来对幼儿进行教育的。例如,不健康的、消极的、恐怖的教育意义不太大的环境因素不宜提供给幼儿；也不是任何环境因素,在任何条件下都适合于任何幼儿的。由于时间不同,场合不同,个性特点不同,不同的幼儿对环境也有不同的要求,在创设环境时教师首先要对环境因素进行选择。

（2）提供环境

提供环境,就是要有意识地设计实现教育目标所需要的环境条件,不是简单地提供一种具体的学习环境,而是要从幼儿发展的实际需要出发,为他们提供信息的来源、活动的机会、材料、情景和目标等。在为幼儿提供物质环境时,应注意安全性、趣味性、多样性和多功能性。为幼儿提供精神环境时,则应尽量创设一些自由、平等、宽松、活泼、少限制的心理环境。为幼儿提供的环境不应是零散的、随意的、无系统的。要做到这一点,教师应注意：①要对教育目标有清醒的认识。因为创设环境的时候首先要明确教育的目标是什么,这里不光指《规程》中的终极目标,而是要把这个目标落实到每月、每周,甚至每个具体的教育活动的具体计划之中,以这个为根据来设计和布置环境,使之有明确的目的性、计划性。②要对幼儿身心发展规律有透彻的了解,根据幼儿年龄特点和需要设计和布置环境。③对具体教育对象的实际情况有准确的把握。因为同是一个年龄阶段的幼儿,个体差异很大,每个孩子都有其自己的特点,所以教师要对每个孩子的个性、兴趣爱好、能力、经验、

水平、身体状况等了如指掌,这样才能创设出适合每个孩子的环境,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

④要对环境中可以利用的人和物的教育价值有充分的认识。也即是,教师在创设环境的时候,要注意利用各种可以利用的条件,这里包括人也包括物。在幼儿园中的教师、幼儿以及幼儿园的其他工作人员都是环境的极其重要的组成部分。因此,对教师的以身作则,人与人之间的良好的人际关系,良好的园风等都应有充分的认识；对于物质条件具有什么作用,应有深入的了解,这样布置的环境才能真正有效果。

（3）控制环境

提供环境指只是为幼儿提供了一种可以介入环境的条件和行动方案,而方案有效地实施,则需要教师有目的、有计划、系统地合理地组织和安排,这也就是教师控制环境的作用。教师控制环境主要是通过控制手段的转换和角色的转换来实现的。

①控制手段有下列两种：

A.直接控制手段直接控制手段表现为直接地、明确地传递教育意图。如教师要向幼儿规定必要的行动注意事项,传授关于健康、卫生、安全等方面的知识,交代一些必要的规范、某些技能技巧,比如工具物品使用的方法和交代纪律和行为规范的要领等,都可以使用直接控制手段,由教师直接地把要领教给幼儿。直接控制手段的长处在于它很清楚、明确、易于引起幼儿的注意,且使幼儿易于掌握要领,节省时间,效率又高。不足之处在于它易使幼儿产生一种受控制的感觉。由于幼儿的年龄特征,老师讲的时间稍长,幼儿听着就会感到不自在。所以用直接控制手段时,教师的态度要亲切、自然、语言要生动形象。直接控制手段要尽可能多地和间接控制手段配合起来使用。一般直接控制手段常在班集体、小组中使用。

B.间接控制手段间接控制手段是教育意图的迂回传递。即教师的意图不是直接说出来,而是通过一定的媒介达到教育的效果。

第一,以物质环境为媒介。表现为二种情况：一种是在准备物质环境的'时候,教师把自己的教育意图贯穿到准备的材料当中去,按照教育目标来选择和确定材料、活动的场地、器具等,布置一个适合教育目标的物质环境；另一种就是推动环境的活动气氛去实现预期的教育目标,也即是教师要使用多种多样的方法,创造一个活动的气氛,引导幼儿主动地、积极地参与到环境活动中,去探索、去发现、去充分利用他自己过去的经验和环境相互作用,从而产生环境真正的价值。

第二,以幼儿群体为媒介。幼儿喜欢模仿他人的行为,他们间互相模仿,在群体生活中渴望与小伙伴们交往,并希望被他们承认和接纳。因此,教师可以利用幼儿的这一特点,把幼儿群体作为媒介,通过控制幼儿群体,间接地控制每一个幼儿的发展。这个群体被利用得好,可以培养幼儿体、智、德、美各方面的基本品质。

第三,以教师自身为媒介。教师是幼儿园环境当中最核心的一部分,他们自身一贯良好的行为举止,诸如言语习惯,待人接物的方式等,都是幼儿自觉地或不自觉地模仿的对象。幼儿通过观察、学习被潜移默化,而能按照教师的榜样（或示范）,学会限制、调节自己的行为。因此,提高教师自身的修养,能成为一种间接控制孩子的有力手段。

以上几种间接控制的手段，不是截然分开，他们经常是统一地起作用，当然也可以有所侧重。

②教师角色的转换：教师角色的转换在教师的控制环境中起着很重要的作用。教师应在幼儿活动中,按照幼儿的年龄特点、幼儿的经验水平和按照活动的种类、内容,变换教师的角色,随时改变自己指导的方法。幼儿的学习大体可以分为三类。

操作学习就是要用动作与玩具材料作用,通过自己摆弄物体获得关于物体性质的知识并逐步地形成数理、逻辑知识,发展思维能力、认识能力。另外,又通过自己的体验,学习某些社会知识,也属于此类。在这类学习中,教师首先是物质材料的准备者、提供者,使幼儿可以进

行最广泛的实验；其次是要成为幼儿学习的指导者和创作者,向幼儿传授必要的知识。例如,物体的名称,工具的使用方法和注意事项等。幼儿一旦进入操作,教师的角色又要转换为一个观察者,当幼儿在实际操作中需要老师帮助和指导时,老师又马上转换为指导者和参与者。学习告一段落时,教师的角色则可以转向评价者,可见在这样一个操作学习过程中,教师的角色是在不断变化着的。但从开始作为一个材料的提供者、准备者,然后转换成为一个观察者,也可以转换为一个指导者,也可以转化为幼儿的合作者和伙伴。教师正是通过这一系列的角色转换来帮助幼儿学习。

通过模仿和记忆学习很多生活常识、社会知识、行为的规范,还有幼儿的自我保护知识、健康知识,都需要通过教师的传授,幼儿凭借自己的记忆和模仿老师的动作进行学习,对于这一类的学习教师主要起指导作用。

概念学习主要是通过幼儿思维进行学习,在这一过程中,教师作为指导者的地位是非常重要的。教师首先为幼儿提供丰富的感性环境,使幼儿在这个环境中充分积累感性的知识。在此基础上帮助幼儿形成概念,先形成初步的概念,再逐步上升为比较高级的概念。在这种学习中,幼儿能否成为主动的学习者,主要与教师的灵活指导,教师转换角色有很大关系。

由此可见,在这三类的学习中,教师担负着各种不同的角色,决不能固守于一种角色；在幼儿游戏当中,教师的角色转换同样是非常重要的。

（4）调整环境

环境不是凝固的、僵化的、一成不变的抽象模式,是处在动态变化中。也即是,随着幼儿的兴趣、需要、能力和教育目的、要求,以及客观条件等而不断发生着变化。所以教师要经常调整环境,使之保持适于幼儿发展的最佳状态。调整环境的重点是调整管理当中的各种关系。环境中最重要的关系是教师、幼儿、物质环境之间的关系,三者的关系是相互作用、相互影响、相互联系的关系。好的环境是三者间保持平衡,而维持平衡的中心是教师。

2.一日活动的组织安排

精心设计和科学合理地组织幼儿的一日活动,可以使幼儿每天都能生活得有条不紊,富于节奏,每天给幼儿开辟一定的天地、一定的时间,使他们在户外阳光下和清新的空气中活动,有利于健康；多种教育手段的运用,能使幼儿在劳动、参观、散步中身心得到和谐发展；将幼儿置于丰富多彩、充满生机、富于情趣的活动之中,易于形成良好的心境,不断陶冶情操、丰富情感。同时,通过丰富多彩的一日活动,促使人际交往,可有助于形成良好的道德品质和良好的个性品格。可见,科学合理地安排幼儿一日活动,对实施幼儿全面发展教育总目标有着极其重要意义和作用。教师应重视对每日活动的组织和安排。为此,要注意以下几点：

（1）力求使一日活动安排有周密的计划,实施保教目标的具体要求应融汇到各项具体活动中去。

（2）以幼儿喜闻乐见的形式,做好一日活动中一个活动向另一个活动的过渡,充分发挥一日活动的整体效益。

（3）要为幼儿自选活动、自由活动、游戏活动创设良好的环境。教师要对幼儿的一日活动给予正确指导,让幼儿独立自主、心情愉快地多参加一些自由活动,把幼儿从单一的活动形式中解放出来,使幼儿的各种感官都随意地进行活动,促进幼儿逐步地向高一层次发展。

（4）要不断地从现实生活中吸取教育内容,使生活内容具有地方特色。

3.正确处理教师与家长的关系

幼儿教师与幼儿家长的关系是平等的合作伙伴关系,他们共同担负着培养教育幼儿的任务。因为幼儿进入幼儿园以后,一方面接受幼儿园的教育,另一方面还继续受家庭教育的影响。因此,为了使幼儿在幼儿园、家庭都能生活愉快,受到良好的教育,使他们的身心得到全面和谐的发展,幼儿园和幼儿家庭必须密切配合。根据我国目前实际情况,幼儿教师面对的是独生子女的父母,由于他们各有不同的社会背景、不同的职业、不同的文化素养,因此,对幼儿的影响

也各不相同。幼儿教师应理解家长,了解他们的不同的态度,并以平等的亲密伙伴的关系,实事求是地具体地给家长以帮助。要做到这一点需要教师主动地与家长取得联系,坚持做到：

（1）主动进行家访,经常与家长联系,对幼儿进行分析,有针对性地开展教育,并为每一个幼儿建立个人的档案。

（2）主动向家长提出创设和利用家庭环境教育幼儿的建议。家庭环境是由人和物两大因素构成的,具体的物的环境创设、安排及使用,又受人的因素制约和控制。在创设良好的家庭环境时这两方面的因素不可忽视。建议包括的内容有：①建议幼儿的父母注意提高自身的素质。②建议幼儿家长创设和谐轻松的家庭气氛,鼓励幼儿表达自己的愿望和要求。③建议幼儿家长为幼儿安排好活动的天地。④建议幼儿家长布置整洁有序、美观、朴实的家庭环境,吸引孩子参加一些力所能及的工作。