一、如何促进幼儿数学核心经验的学习与发展

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《洪恩宝宝学数学》是一套体系比较完整、内容比较全面的幼儿数学教育产品。它围绕数学教育知识点构建教学体系，充分展示了数学教育独有的风格，同时考虑到幼儿的年龄特点，大量选用了幼儿熟悉的生活情景和素材，增加了学习的趣味性和接受性。

二、Fast高效课程开发知识点梳理

第一章：解决问题的课程才有价值

FAST高效课程开发模型是基于ADDIE通用模型的技术，经过企业课程开发实践经验的深化和优化，形成的一套基于问题解决的精品课程开发流程。

ADDIE模型：

A--Analysis分析

D--Design设计

D--Develop开发

I--Implement实施

E--Evaluate评估

FAST四步打造精品课程

FAST高效课程开发模型

第一步：F--Focus on Problems聚集问题显价值

第二步：A--Aggregate Methods整合方案重实效

第三步：S--Select Instructions精选教法做引导

第四步：T--Transfigure Outcomes优化成果促精品

解决问题的课程设计源于工作中的实际问题，所以，发现问题是关键，只有找到问题，才能分析问题，解决问题。

第二章：聚焦问题显价值

“提出问题，往往比解决问题更重要。”问题不聚焦，培训很难达到效果。

曾经有家银行的负责人提出让我去给他们的员工做一次服务提升的培训，当我把培训需求调查表发给他的时候，他的回答是“需要培训提升的地方太多了！感觉哪哪儿都不行！”这是很多企业在培训需求定位阶段存在的问题，感觉问题很多，却不清晰问题所在。

作为培训师，课程的开发方向必须要明确培训需求的来源、参加培训的对象和当前存在问题的现状与期望的目标，这是课程开发的第一步：

F1-明确问题--初定开发方向

01调研访谈，收集企业绩效问题：

找谁访谈？

权威——部门主管，直线经理或公司高层领导。

代表——工作在一线，具备实践经验的员工。

特殊——业绩较差的员工。

协助——客户外部供应商或离职员工。

选什么方法？

五种方法诊断：面谈，问卷，焦点小组，综合观察，资料分析

组合方法，可根据实际情况选择，要因时而异，因地而异，因人而异，因事而异。

02理清需求，准确描述问题现状：问题越具体，效果越明显。

4W

F2--选定价值问题

01筛选排序，选定关键绩效问题：

三级漏斗：可否通过培训解决，问题是否有价值，是否有内容专家

课程筛选漏斗

02挖掘要因，探寻问题背后本质的三个工具：

5Why分析法，又称剥洋葱法，一个问题连续问五个“为什么”，以追究其根本原因。

鱼骨图法：鱼头-问题，主骨-主因、骨干-次因、支骨-末因

对比分析法：通过差别找原因

F3--梳理目标--突出价值定位

01以目标描述课程价值

问题解决的目标分为：定性目标和定量目标

干扰目标制定的因素：学员差异性、问题复杂性、情景变化性

一句话描述课程开发目标：

解决（谁），在（什么情景和场景下），（什么问题），达到（什么结果）。

02凸显亮点的命名

好的课程名称是能一眼体现课程定位和价值的“标题党”，既能迅速抓住听众的眼球，又能体现课程内容的提炼、概括与浓缩。

邱伟老师在课程会诊时说，开发一门课程要有宏观思维，要想到一系列课程应该怎么命名？这个问题以前从未想过，顿时醍醐灌顶，课程名称里面还暗藏了市场定位和品牌标签的玄机。

课程命名 ABC三要素：

对象、收益、内容

四种方式：内容、对象+内容、对象+收益+内容、双标题

三个优选维度：亮点、准确、价值

第三章整合方案见实效。

一、萃取方法——让内容更有效

萃取专家经验流程

1.访谈专家，萃取内部优秀经验，分为四个步骤：收集素材，实施访谈，整理萃取和经验审核。

1.1收集素材有三种方式获得：内部资料收集，工作现场观察，访谈业务专家。

专家必须一具备实战经验，二具备优秀业绩，三具备自我复盘能力。

1.2实施访谈。访谈业务专家的过程是双向交流的过程，而不是问答的过程，针对专家给出的答案要及时进行逻辑化总结。

1.3整理萃取。典型的方法是从理论方法和实际案例素材两个维度去提炼并升华流程步骤，方法和工具。

1.4验证审核。成功的经验可以复制，失败的经验同样是值得萃取。

2.借力标杆，引入外部经典实践

引入外部经典实践，分为直接借鉴和间接见两种。

2.1直接借鉴法：将成熟的理论或方法直接引入到，解决问题的方案中。

遵循两个原则：一方法必须与问题匹配，二，配套教学和课后实践工具。

2.2间接借鉴法：针对要解决的问题，对现有方案进行修改的一种方法。

二、搭建结构，让内容更好记

1.一个好的课程设计结构应该是逻辑严谨，层次清晰的，学员能够快速的通过结构找到内容。

在这一章里，邱老师提供了常用的四种逻辑关系：

按流程设计结构：包括两种形式：单向流程、循环流程

按元素设计结构：包括两种方法：依据方法建立结构、依据问题建立结构

按线索设计结构：运用电影或案例为主线

按关系设计结构：利用事物的组成或内在关系

（每种结构下都配了详实的案例和结构图，真是拿来就能用。）

2.包装内容，生动形象好记。

常用的八种方式：英文组合、汉字拆分、成语改编、借喻类比、心法口诀、二维矩阵、颜色分类、诗词改编。

好的课程内容包装必须朗朗上口，而且容易记忆，学员在需要的时候能够第一时间想起。

三、量化成果——让内容可衡量

课堂表现性目标制定的原则有两点，当堂能实现和当堂可检验。这个目标解决的是课堂检验学员所学习的内容是否掌握，既有助于学员确认培训结果，也有助于培训师和学员对培训过程作出客观的评价。

课堂表现性目标的四个要素：对象、行为、条件和程度，也称为abcd法则。

（邱老师还给出了参考的格式和三种分析）

这一章的内容，信息量非常的大，也是课程开发最为关键的一步。有效的内容，清晰的结构，可量化的成果，才能做到“为了达到既定课程开发目标，匹配相应的教学内容”，保证培训课程的针对性和有效性。

第四章：精选教法做引导

本章的学习，在自然学习模型也就是 4MAT方法的基础上，将教学过程优化为三个阶段，即引导体验，引导思考和引导应用。

WHY-直接体验，建构学习意义

WHAT-用心反思，形成概念

HOW-付诸行动，指导课堂实践

IF-融会贯通，促进技能迁移

第一节引导体验——激发学兴趣

兴趣才是学习的动力，激发学习兴趣的核心是让学员心甘情愿的被吸引着参与和融合到课程中去，享受学习的过程。

1.创设情境、连接已有经验：

案例分析（文字案例、自拍视频、影视剧片段）

讲述故事（利用案例中发生的问题和冲突，激发学员兴趣，引导学员进行分析）

游戏活动（与课程内容密切相关）

角色扮演（适合训练技能和基本动作）

提问引导（直接提问、创设情景式提问、递进式提问、）

测试分析（填写问卷、测评工具）

2.分析讨论，调动学员反思：

小组讨论、邻座讨论、团队列名、鱼缸会议

第二节引导思考——展示论证新知

创设了与学员过去经验相关的情境后，学员对课程开始产生兴趣，之后是通过分析与讨论促进学员的反思了。

1.揭示新知，阐述核心内容：

基于戴尔“经验之塔”，在“揭示新知，阐述核心内容”的环节，培训师根据教学内容和教学目标，选用课堂讲授、现场示范、视频教学三种方法。

2.启发联想，促进吸收转化：

形象比喻、举例说明、分类比较、用图说话

第三节引导应用--推进实践落地

有效的课堂练习是学员掌握课程内容的一个重要环节，练习可以让学员将内容及时强化巩固，加深理解。

1.练习反馈，确保学有所得

1.1常见的六种课堂练习方式：课堂测验、案例分析、角色扮演（老学员试用）、实操练习（一般适用于设备操作类课程和技能技巧类课程）、游戏练习和演讲分享(多用于心态类课程)

1.2课堂练习实施流程：阐述价值→讲解练习→组织练习→成果分享→评价反馈

1.3将练习安排在培训的各个阶段，而不仅仅是集中在培训结束时。

1.4比练习更有价值的是反馈

2.推动转化，促发学以致用：

2.1稳定的能力才有价值(能力的稳定性是我们判断能力，提升稳定和衰减的重要依据)

2.2重复是提升能力的前提

2.3课后实践必须设置在学习区（心理学家把人的知识和技能分为层层，嵌套的三个圆形区域——舒适区、学习区和恐慌区。）

推动课后转化常用的四个方法：分享所学内容，定期提交报告，制作应用工具，明确监督反馈。

成人学习的目的，是以解决问题为导向，把实际工作中的一些核心场景，以及这些场景里的套路总结提炼出来，然后进行有效的设计包装，让学员愿意听，听的会，会应用，从而影响学员的改变。

第五章优化成果促精品

通过聚焦问题显价值、整合方案重实效、精选教法做引导三步的学习指引，课程基本完成，但离最后完整呈现高品质课程还缺最后的包装，那就是——优化成果促精品。

课程优化主要从三个方面进行：美化PPT成果、开发教学手册、三级验证优化

一、锦上添花—美化PPT成果

PPT的优化可以从六个方面进行

1.1内容准确精炼——封面贴题、内容精悍、

1.2排版整齐骨感——图文对齐、段落对齐

1.3图文配合到位——辅助演绎、图文一体

1.4图形逻辑清晰——视觉表达、流程简约

1.5动画简洁流畅——不宜过多，服务演绎

1.6导航排列有序——信息归结，条理清晰

PPT优化的目的是为课程内容更好地被学员接收，演绎更具吸引力，切勿过分美化，喧宾夺主。

二、传承精品—开发教学手册

2.1讲师手册，记述课程要点和传授流程

讲师手册一般包括七项内容，分别是课程背景、课程简介、课程大纲、授课计划、实施要求、授课要点和附录。

讲师手册的四个功能：介绍课程概要、预演授课流程、记录讲课要点、优化完善课程。

讲师手册是培训师授课的流程图，授课内容贯穿其中，是引领完美输出内容的重要工具。

2.2学员手册，引导课堂学习和课后应用

学员手册的四个功能：了解课程内容、引导课堂学习、展示联系内容、推后课后应用。

学员手册的主要包括：课程背景、课程简介、课程内容、课堂练习、散页资料、附录。

学员手册的作用是引导课堂学习和课后应用，辅助学习巩固成果。

三、精雕细琢—三级验证优化

三级优化：自我验证优化、专家验证优化、学员验证优化三个级别的验证优化过程。邱老师直接在每个验证优化的环节都给出了工具表单，可以拿来就用。

3.1自我验证优化

3.2专家验证优化

3.3学员验证优化

一门精品课程，需要不断更新迭代，通过三级验证能够检验课程质量，让课程更能经得起市场考验。

三、教师在幼儿区域活动中扮演怎样的角色

一、学生良好学习习惯的培养者

学习习惯是持久的学习行为，习惯一旦养成，就会对学生的一生产生不可估量的作用，自学能力的培养，贵在增减，学生良好的学习习惯，特别是自学习惯。

神经系统对客观世界的适应过程，就是习惯的形成过程。良好的学习习惯的形成，必须通过常规的训练。在学生主体性素质教育课堂中，教师应当扮演学生良好学习习惯培养者的角色，如何扮演好这个角色？首先语文教师要对学生的听说读写的训练作出明确的要求，使之努力有方向。比如对“读”的训练的要求可定位于：

学会利用工具书，抓“提示”看“注释”，勾画批注，理清文章脉络，概括中心意思，提出创造性问题，完成课后练习。

这个要求作为一种常规训练贯穿于教学的全过程中，就使学生形成了良好的自学习惯。

但习惯有好有坏要使学生形成良好的自学习惯，还需教师下大功夫培养学生的自学能力。古人言：“授之以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”教师必须指导并训练学生把从教师那里学来的规律性的知识，转化为自己探索知识，求取真理的方式。这个过程也是培养学生意志和毅力的过程，最终达到自学自动系统的形成。

二、学生学习动机的激发者

教师必须重视培养学生良好的个性心理，调动其内在动力系统的作用，使学生能自觉主动的学习，而内在的学习动力系统，学习动机具有核心意义。教师应当成为学生学习动机的激发者。

要激发学生的学习动机，一方面要创设各种条件，提供良好的外部诱因；另一方面要采取教育、教学手段，通过外部诱因帮助学生形成良好的内部诱因。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中，只有扮演好学生学习动机激发者的角色，善于激趣、导学，教师才能牢牢把握住学生的思维走向，让学生主体地位真正树立起来。怎样激趣、导学呢？可以以下二方面入手。

1、以教学内容诱发学生求知欲望

赞可夫说，动员学生自身学习的兴趣积极性，会使他们感到克服学习上的困难是一种精神满足。我就常常紧扣课文内容，引导学生细读深思，举一反三，用那些丰富有趣的内容吸引学生，让学生课课有所得，获得自我感奋的力量。

2、改进教读，吸引学生

赞可夫认为：课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。语文的复习课较为枯燥，

我便以赞可夫的观点为指导，摒弃了以往一言堂的讲法，代之以小组的形式竞争梳理知识点，不仅效率高，而且课上的生动，学生兴趣高，获得了生动发展的机会。

3、诱导学生积极思维

朱熹说：“读书无疑者，须教育疑。”有疑则有问，有疑则有学。教学过程中，教师巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态，是教学效果事半功倍的前提。例如：特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》一文时，在解决“孀妻”一词的含义时，没有让学生死记释义，而是联系课文内容，看出一个问题：“遗男参加山的劳动，他爸爸肯让他去吗？”巧设此悬念，学生在一种追求的心理下读课文，最终对“孀妻”一词的含义映象极深。由此可见，教师独具匠心的质疑设问，可以引发学生的独立思考，让学生的思维处于积极状态，可以说教师的主导与学生的主体最佳结合就体现在“设疑”和“解疑”上。

三、学生正确学习方法的指导者

“未来的文盲将不在是不识字的人，而且不会学习的人。”聪明的教师应当注重对学生学习过程的指导，而不应只看重学生学到的即定知识。教师应当努力培养学生会读书、会思考、会自学，善于发现探索的能力，应当教会学生学习，应当成为学生正确学习方法的指导者，也就是说，教师应当解决教“学”的问题，并努力做好以下几点：

1、教给学生思维的方法，或比较、或分类、或归纳、或概括、或假设、或联系，这些都来自于思维，并在思维的过程中不断发展和完善。许多特级教师之所以获得成功，最主要就是注重对学生的思维训练，教给了学生思维的方法。 2、教给学生掌握知识的基本方法。对于同一类型的知识，教师不必事无巨细，一一传授，完全经验教给学生一个公式，一种方法让他自己掌握。例如：学习文学常识时，我引导学生从作者的生活的时代、地域、代表作、地位、本人情况五方面去掌握，在以后遇到每课涉及是文学常识时，学生都能够用这样的方法来自学了。

3、给学生以规律性的指导。从某种意义上讲，我们的语文教训就应当是教学生掌握语文学习规律的活动。只有给学生以规律性的指导，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古诗文中“互文见义”的现象使得学生在解释时往往有所疏漏，于是我就引导学生探求这种现象的解释规律，以后遇到这种情况时，学生就可以轻松解决了。

四、学生实践活动的倡导者

语言文学作为信息载体和人类交流交际的工具，本身就带有开放的性质，那么语文课就应该多方位，多渠道地发挥其教育与教学作用，从整体上把握语文教学的功能。基于此，教师应当确立适应于今天信息社会大生产、大经济、大科学的大语文课，应当成为语文实践活动的倡导者。