一、幼儿教育学重点知识点

——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。

第一章幼儿教育的产生和发展

第一节幼儿教育的概念和意义

一、广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义教育。

二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。

三、幼儿教育(概念)：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

四、幼儿教育的意义：(简答和论述)

(一)促进生长发育，提高身体素质;

(二)开发大脑潜力，促进智力发展;

(三)发展个性，促进人格的健康发展;

(四)培育美感，促进想象力、创造性的发展;

总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期(概念)：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

第二节幼儿教育事业的产生和发展

一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。

2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。

3、(游戏)是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——(“恩物”)来学习。

4、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。

6、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

二、幼儿教育思想的发展

(一)德国福禄培尔

1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的;他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》

二、教师招聘考试:16个教育学易混淆知识点是什么

1.历史性VS历史继承性

历史性：不同时期不同点

历史继承性：不同时期的相同点。

2.夸美纽斯VS赫尔巴特

代表作：《大教学论》VS《普通教育学》

地位：教育学之父VS科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育的代言人

思想：夸的班级独立与大泛VS一原则，二基础，三中心，四阶段

3.《大教学论》的地位VS《普通教育学》的地位

近代最早的一部教育学著作：《大教学论》

教育学作为一门独立的学科萌芽于：《大教学论》

标志着教育学已经成为一门规范的、独立的学科是：《普通教育学》

科学形态教育学产生的标志是：《普通教育学》

4.孔子VS苏格拉底

分别是中国和西方最早使用启发式教学的人。

孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底的产婆术。

5.《学记》的地位VS《论演说家的教育》的地位

《学记》：1.世界上最早的教育专著;2.罕见的世界教育思想遗产;3.“教育学的雏形”。

《论演说家的教育》：1.西方最早的教育专著;2.世界上第一本研究教学法的书;3.体现了欧洲古代教育理论发展最高成就

6.顺序性VS阶段性

顺序性强调的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。

阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈。

7.不平衡性VS个别差异性

不平衡性指的是同一个人同一方面或不同方面之间的比较。

个别差异性指的是不同人之间的比较。

8.教育目的VS教育方针

教育目的：理论术语;着重对培养人的规格做规定;可以由个人提出。

教育方针：政治术语;着重教育事业发展方向提出要求;由政府或政党提出，具有强制性。

9.教育目的VS培养目标

教育目的与培养目标是一般与个别(普遍与特殊)的关系，他们之间既有联系，又有区别。

(1)教育目的是对所有受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想和规定;培养目标是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。

(2)教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育最高理想的体现，具有终极性;培养目标则是教育目的的具体化，是教育活动的具体努力方向，具有多样性。各级各类学校培养目标都要依据教育目的制定。

10.义务教育的特点VS义务教育课程计划的特点VS义务教育课程的特点

(1)义务教育的特征：强制性、免费性、普遍性

(2)义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普遍性

(3)义务教育的课程的特征：发展性、基础性、普及性

11.“课程表上的课程”VS“课程表本身”

课程表上的课程是显性课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的教育内容。

课程表是指隐形课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

12.教学VS教育

部分与整体的关系：教育包括教学，教学是进行教育的基本途径。除教学外，还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

13.谈话法VS讨论法

谈话法：教师问，学生答(一问一答)。

讨论法：学生围绕问题各抒己见(争论、磋商)。

14.德育过程VS品德形成过程

德育过程是一种教育活动的过程，它强调的是教育者如何把一定社会的道德、思想和政治等转化为学生个体品德的过程。品德的形成过程是指个体在品德方面的发展，也就是个体品德方面的知、情、意、行，由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程。两者的关系是教育与发展的关系。

德育过程只是学生品德形成的一个重要途径，两者不能混淆。

15.陶冶法VS榜样法

陶冶法：包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，强调情境对人的感化和熏陶，重情。

榜样法：突出榜样者和示范者的作用，重行。

16.疏导性原则VS长善救失原则

疏导性原则：晓之以理、表扬激励、因势(特点兴趣)利导。

长善救失：用优点(闪光点)克服缺点。

三、教育学中的这个重要知识点,你掌握了吗

下面这些知识点在教育学中占了比较重要的位置：

一、学校文化的概念及构成

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化包括学校物质文化、精神文化和制度文化。

1.学校物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。又分为学校环境文化和设施文化。

2.学校精神文化(观念文化)是学校文化的核心。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。

3.学校制度文化(规范文化)主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。

二、师生关系

1.师生关系的内容

教学上的授受关系;人格上的平等关系;社会道德上的相互促进关系

2.理想师生关系的特征

(1)尊师爱生，相互配合

(2)民主平等，和谐亲密

(3)共享共创，教学相长

三、班主任的地位和作用

1.班主任是班级建设的设计者

2.班主任是班级组织的领导者

3.班主任是协调班级人际关系的主导者