一、游戏教学对教师有哪些要求

有时我们到餐馆吃饭,常常有这样的感触:同样的菜,为什么有的地方做的好吃,而有的地方却做的很难吃呢?我想这主要是由于厨师的厨艺差异造成的。同样,在教学上,游戏只是给大家提供了原材料,这道菜好吃与否,却要看教师的个人技术了。那么,游戏教学对教师有哪些要求呢?笔者认为教师应注意以下几个主要方面。

一、教师要具备画简笔画的能力

众所周知,直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。在小孩的思维以形象思维为主的阶段,英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。其中“三笔一画”是教师的基本功,这些能力必不可少,在英语游戏教学中,教师精美的简笔画会让课堂增色不少,简笔画可以让你减少很多准备教具的时间,简笔画可以让你在课堂上挥洒自如。简笔画的特点是“简”,在构思上重“达意”,轻“写实”;重“抽象”,轻“具体”,虽然仅有寥寥数笔,但却出神入化,幽默风趣,直观生动。运用简笔画进行教学,易于操作,可简中求变,使教师在课堂上省时、省力、省料,同时也减轻了学生的负担,调动了学生的学习积极性,既提高了教学质量,又开发了学生的非智力因素,锻炼了他们的多种素质。简笔画是简捷实惠的教具,几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节,用于辅助教学,使学生易于理解。这就要求教师具有简笔画的功底,出手成画,辅助教学,事半功倍。小学教师要学习简笔画,要勤画,提高画画的速度与能力。

二、教师要有较强的口语表达能力

小学英语的主要内容是尽可能多地让学生操练日常会话,掌握常用词汇,可以说是从“用”语言的角度学习英语。但是教材毕竟只能提供一些最常用或者说最流行的表达形式,实际生活中一种场景其表达方式是多种多样的。这就需要教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方式,游戏教学中更需要教师灵活多变的口语表达。例如,在夸奖学生时运用不同的表达:“Good!”“Wonderful!”“OK!”“Very good!”“Well done!”“Smart!”“Good job!”“Excellent!”等,要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰富,不至于使教师和学生感到乏味。语言的学习是一个积累的过程,只有教师平时多注意积累、吸收丰富的语言材料,适时投放到课堂实践中,才能不断刺激学生的学习欲望,提高其运用语言的能力。

小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道,也就是说语音知识要过硬。小学英语是一门基础学科,如果教师发音不准、不地道,那么其学生的口语就令人费解,很难用英语与人交流。这就要求教师一定要有过硬的语音基础。要做到这一点,平时就要多听标准地道的英语广播、录音,提高自己的语音基础。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思,询问对方信息,达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音基础,还要具备丰富的词汇,语音基础再好,也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽,信息来源广,电视、电脑已是生活的一部分,新鲜事物越来越多,那么教师就得不断学习、充电,扩展知识面,丰富自己的词汇,提高口语表达能力。只有这样在游戏教学中才能做到得心应手,随时应对教学中所需要的各种各样的英语表达。

三、教师应具备语言文化知识和英语思维能力

游戏教学中,也需要教师具备一定的语言文化知识。因为人们的社会道德观念、行为规范在语言文化中具有很大的差异。有些教师认为,学英语就是要学好语音、语调、语法和词汇,游戏教学中只要能用上几句口语,让学生能顺利完成活动就足够了。这种认识是错误的。事实上,语言和文化是密不可分的,文化知识是组成交际能力的一个重要方面,是达到语言教学目标的重要内容。例如:中国人见面时问:“你吃饭了没有?”(Have you had your breakfast?);“你去哪里啦?”(Where have you been?);“你月薪多少?”(“How much do you earn a month?”)等等。如果不了解这些基本的语言文化知识,见面就问英美国家人士这些问题,就会被认为是对他人的不尊重或对别人隐私的干预。要教好学生,首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的差异而形成的语言习惯需要教师认真总结,并注意两种语言的比较。试想教师如果不了解这些基本的语言文化知识和习惯,又如何能教出说地道英语的学生?文化是一种“载体”,是一种“情感”,文化上的错误有时会给对方造成伤害,对说话者来说也是一种损失。

英语思维能力也是英语教师必备的重要能力。在调研过程中,笔者发现有些教师虽然具有丰富的词汇,语音基础也很好,但由于缺乏英语思维的能力,而不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此,英语水平仍然停留在初级水平上,常常出现“Chinglish”(汉语式英语)。如:“Some people told me…(有人告诉我……)”,而正确的表达就是“Iwas told…”;“I understand(我明白了)”,正确的说法是“Isee”。这就要求教师多接触各种场景下的语言,进一步了解英语国家的文化背景知识,以及在此基础上所形成的语言习惯,民俗风情等。

英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力,才能培养出用英语思维讲地道英语的学生。口语表达是英语交流的重要形式,是英语语言文化和英语思维的具体体现;英语语言文化和英语思维是口语表达的基础,二者相辅相成。无论是游戏教学还是其他教学,教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力。

四、教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力

目前多数小学使用的新教材最大的特点是教材中安排了大量的游戏教学活动,这就要求教师要根据自己学生的实际,广采资料,作以调整、取舍,内化成自己的东西,达到活用教材。只有在熟悉教材与学生的基础上,才能把握好课堂,充分利用游戏教学,在有限的课堂时间里提高频率、效率,激起学生兴趣。

要进行游戏教学,教师还应该在平日里多积累各种游戏教学的方法,小学英语教师更要善于克服教学中的各种困难,发挥想像力,利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验,相互学习,使课堂游戏教学不断完善,游戏形式不断丰富。

五、教师应具有幽默感

幽默感是生活的润滑剂,生活中适当的幽默会让你的个人魅力增加不少。同样,课堂上教师的幽默感会感染学生,使他们更乐于学习。没有幽默感的老师往往缺乏亲和力,尤其是在利用游戏进行教学的语言教学中,教师应具有幽默感。

课堂上一两句幽默的话语,一个不经意的瞪眼,一个善意的微笑,都会让你的学生感受到你的魅力。事实上,游戏教学本身的趣味性需要教师的幽默作为催化剂。很多老师有这样的问题:我的课堂也用了游戏,为什么学生还是不喜欢?我想应考虑一下你是否具有幽默感;也有的老师问:学生很喜欢游戏,可是喜新厌旧!其实我们每天吃的无非是米、面、菜,可我们为什么吃不厌呢?这就要去调和,开始大家喜欢吃饼子,大家不喜欢吃了,你可以撒点芝麻,这就是幽默的作用了。幽默,可以使游戏教学更具魅力;幽默,可以拉近师生距离,让你的学生更喜欢你。教师应学会幽默。

六、教师要把握好游戏的节奏

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。游戏课上,教师上课节奏要快,这样不但可以训练学生的反应与思维速度,还可以加大英语课堂的信息输入量。教育心理学告诉我们,小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟,注意力易分散,即使是有趣的游戏如果节奏缓慢,也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,利用包括唱歌、做动作、抢答竞赛等多种游戏进行教学。教学实践证明,一节课中使用的游戏在8个左右,最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样,使学生既感到紧张又感到活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。同时,教师要结合学生的无意注意特点,精心设计游戏活动让学生大量操练。学生的积极性高,学到的知识记忆得就牢固,教学效果就会大大提高。

教师要精心准备游戏,做到多种游戏并用

小学生,特别是小学低年级学生,具有有意注意时间短、活泼好动,表现欲强烈,争强好胜的生理、心理特点,这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力,那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容,采用各种方法,动静结合,学习与游戏相结合,调控好课堂,充分调动学生的积极性,激发兴趣。比如说在课堂上根据需要合理设置各种游戏,形式可以是个人与小组相结合,设奖品。奖品可以是红旗、红花、简笔画、实物等。具体做法有听听指指、听音画画、涂颜色、听音连线,看、听、说、做,故事表演等,使学生在玩中学、学中玩,愉快学习,尝试成功,达到主动学习的目的。

相反,如果在操练中一味使用歌曲“大合唱”、“小组唱”、“独唱”,学生很快会兴味索然。所以应注意多种游戏的穿插进行,每个游戏持续时间要短,只要训练目的一达到,教学立即转入下一个游戏中去,这样可使学生始终保持高涨的热情和兴趣,并在老师的引导下,投入一个又一个内容的学习中,如:由单词教学游戏转入句型教学游戏或两者结合,这种有高度注意所参与的学习是最有效的学习。教学实践证明,这种形式的教学,能让全体学生都动起来,在动脑、动口、动手活动中提高学生兴致,活跃学生思维。

二、幼儿园教师在指导进行游戏时有哪些具体要求

幼儿园教师指导幼儿进行游戏

时有哪些具体要求？

答：

1.

提供符合幼儿兴趣需要、

年

龄特点和发展目标的游戏条件。

2.

充分利用与合理设计游戏活动

空间，

提供丰富、

适宜的游戏材料，

支持、引发和促进幼儿的游戏。

3.

鼓励幼儿自主选择游戏内容、

伙

伴和材料，

支持幼儿主动地、

创造

性地开展游戏，

充分体验游戏的快

乐和满足。

4.

引导幼儿在游戏活动中获得身

体、

认知、

语言和社会性等多方面

的发展。

答题不易,望采纳...

三、教师对于游戏必须思考的点有哪些

游戏化教学在幼儿教学中又被称之为幼儿的心理化，其具有的特点是通过教学活动、内容、情境以及过程的生活化，不断丰富幼儿教学的内容。但是在幼儿园的实践教学过程中，幼儿教师对游戏化的方式理解存在较大的误区，主要是教师在课堂上以讲授方式为主，学科内容不断分化，整个课堂中缺乏教师与幼儿之间的互动。因此，在幼儿园教学中，通过游戏化的方式可以为幼儿提供良好接受知识的情境，使得幼儿在综合性内容的学习中提升他们的能力，从而培养幼儿能够真正地实现勤动手、动脑思考的好习惯。

一、设计游戏，融入知识教学

首先，在环境创设中，教师需要保证幼儿安全性，这是开展游戏所必须注意的问题；其次是设计游戏方面，要保持与幼儿的生活之间具有密切关系；最后，教师所设计的游戏要能够形象生动地融入一定的知识，使得幼儿在进行游戏中能够较好地掌握知识。例如，在进行美术教学时，教师可以在教室相应的布置，通过运用一些颜色鲜艳的纸设计一定的图案张贴在墙壁上，这能够较好地提升幼儿感受颜色的能力。同时，在教学中教师还可以借助这些图片来教学生认识不同的颜色。为了加深幼儿对颜色的认识与掌握，教师可以把幼儿分为三个不同的小组，让他们分别运用不同的颜色进行画画，然后教师把幼儿的这些图片张贴起来供大家辨识。在这样的指导方式中，幼儿能够较好地认识颜色。

二、借助游戏，开展综合学习活动

当前的幼儿园教学中，游戏化教学方法的运用出现较为严重的形式化问题。尽管在课堂上教师会组织学生进行完游戏，但是，一个比较普遍的情况就是游戏与幼儿所学的知识之间并没有十分密切的联系，这对幼儿综合知识的提升没有带来多大的帮助。因此，幼儿教师在设计游戏方面，需要从提升幼儿综合能力的角度出发，在综合性的教学中实施跨学科教学，从而提升幼儿的综合知识。例如，教师在准备游戏中需要先制作几个不同颜色的花朵，如白色、红色和黄色，拼出三种颜色的、不同几何图形的花朵，然后，教师让幼儿根据教师指示找到对应的花朵。如教师说：“蝴蝶飞飞，找红花小朋友。”然后幼儿根据教师的口令找到正确的花朵。此外，在大班的幼儿中，教师可以提升要求，如需要幼儿找到白色花朵同时还具有三角形的花瓣，这提升了幼儿对颜色以及图形的认识能力。再如，教师在教幼儿认读词语“香蕉”时，教师可以先让幼儿在众多的图片中找出香蕉，然后数一数一共有多少个香蕉，然后教师把香蕉的图片放大，让幼儿观察香蕉颜色、形状等，最后教幼儿画香蕉，在这样的教学中，幼儿能够在学习到数数的知识、颜色的识别以及香蕉所具有的特征等，同时幼儿能够在一系列关于香蕉特点的认识之后，掌握“香蕉”这两个汉字。因为在综合教学包含了许多的学习内容，这样教师设计游戏的启示就是需要通过一个游戏帮助幼儿掌握更多的知识。

三、发挥游戏作用，提升幼儿动手能力

幼儿接受知识教育对环境的依赖性较大，因此，在教学过程中教师就需要更好地掌握幼儿的学习特点，积极为他们创造较好的学习环境，这是增强幼儿体验知识学习的途径。但是根据现在教师具体实施的情况分析，教师所提供给幼儿进行游戏的时间较少，同时在游戏空间以及设置方面也存在许多不科学性，从而使得幼儿在游戏中没有真正地提升他们的能力。如何让幼儿在教师所设计的游戏中能够发挥自己的动手能力？比如，教师可以在平坦的地面上放置8个地垫，然后把8个卡通的瓶子放置长绳一端，而教师发出对应的教学口令，幼儿需要较快地找到物品并放置对应的位置，当教师说：找到一个地垫与两个瓶子，然后把它们绑在绳子一端，最后让幼儿数一数有几个物品绑在了绳子上。这就使得幼儿能够感受到数字加法的含义。再如，教师在小班教学中，可以让幼儿先学习手工制作，教师可以结合一些具有特殊意义的节日让幼儿自己设计与制作手工作品，例如中秋节，教师可以先向幼儿讲述中秋节中特殊含义的事物，如月亮、月饼等，然后让幼儿根据自己的认识制作一张中秋节的贺卡，这完全是为幼儿进行手动活动而提供了一个很好背景，同时也能够深化幼儿对中秋节的理解。

四、创设情景，提升幼儿素质

根据幼儿园的教学规定，在幼儿阶段的教学中，教师在游戏化的教学中需要设计与幼儿心理特征以及接受知识对应的游戏。在游戏化的教学中，幼儿能够在教师所提供的情境中较好地提升他们的动手能力，从而使得游戏化的教学手段更好地促使幼儿实现综合发展的目的。例如，幼儿在合作舞龙的游戏中，教师要求幼儿根据音乐的快慢节奏变化而做出动作的变化。当音乐播放在比较柔缓、抒情的节奏时，幼儿可以展示平缓动作；当音乐节奏较为激昂、热烈时，可以做一些奔跑或者是翻腾动作。在音乐的节奏中较好地提升幼儿参与游戏的能力。再如，教师在教幼儿认识数字时，教师可以让幼儿在游戏中认识数字，教师可以在1个纸箱子中放不同颜色的小球，然后教师一边教幼儿认识数字1，一边让幼儿去纸箱子中拿1个小球；当教到数字2时，教师又让幼儿从纸箱子中拿两个小球；最后教师随意发出数字指令，让幼儿去纸箱子中拿出对应的小球个数，当幼儿对数字的概念掌握以后，教师可以让其中的一个幼儿发出数字的指令，其他的幼儿则去拿对应的小球，通过这样的方式提升幼儿对数字的认知与掌握能力。