一、幼儿园集体教学活动设计有哪几个部分组成

幼儿园的集体活动过程设计需要注意以下几点：一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性例1大班科学活动——洋芋宝宝活动目标 1．师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。 2．鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。 3．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。上例中的目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。那么，如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。因此，例1的目标可修改为： 1．通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣； 2．鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出洋芋的味道、特点等； 3．通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。二、选择活动内容时忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?对这类问题的考虑，涉及到“工具理性”问题。工具理性指反映在计算、测量、组织、预测等技术行为中的认识能力，其目的在于追求行动的“效率”和功利的最大化。[注③]教师应借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思，这种质疑和反思应体现在：已选择的教学内容与教学目标之间有何关系?如何理解、组织和呈现选定的内容?就某内容而言，何种方法最有效?对幼儿而言，究竟如何学习才能获得最有益的发展?因此，在选择活动内容时，应注意： 1．选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。在大班科学活动“家乡的黄河”中，其主要目标是：帮助幼儿了解“黄河”是我国的第二大河及发源地，黄河自兰州穿城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线，培养幼儿热爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关，必须保护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引入部分的重要内容，所占活动时间较多，但它与活动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，作为附录，放在全文结束处，供教师酌情参考使用。 2．所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做‘酸’的溶液，因为酸能将碱中和掉。”酸碱中和是初中化学中的重要基础知识，它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理，而这一内容也无益于儿童认知的发展。 3．所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。下面这一活动设计就比较成功地将幼儿生活经验与教学活动结合在了一起。例2大班科学活动——物体膨胀真奇妙设计意图我们生活中经常会遇到物体遇热、遏冷或遇水发生膨胀现象，为了让孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理，提高幼儿对事物的观察和探究能力，特设计此活动。活动目标幼儿通过观察探究，感知物体膨胀现象，初步了解物体膨胀的条件。引导幼儿体会事物的变化与变化的有趣。活动准备(略)活动过程一、开始部分(略)二、基本部分(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象 1．看一看：教师现场炸油条，请幼儿观察油条的变化，并说说为什么会发生这种现象? 2．尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化的秘密。 3．比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方? 4．做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想办法让其鼓起来，说说为什么?(二)观察和发现物体遇冷膨胀的现象 1．出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象? 2．说一说还有哪些物体遇冷会发生这种现象?(三)观察和发现物体遇水膨胀的现象。 1．幼儿桌上分别放盛有大小一样的腐竹、银耳、饼干等的盘子，请幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡，观察发生了什么变化? 2．取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆，引导幼儿观察二者有什么不同?为什么? 3．引导幼儿观察刚浸泡过的腐竹、银耳、饼干……结合刚才观察大豆的情况，用自己的语言试着解释。 4．幼儿取一些茶叶，泡一杯荼一边品茶一边说说茶叶的变化。(四)游戏：有趣的虾片(略)三、结束部分说说哪些物体膨胀的现象会给我们的生活带来方便?哪些物体膨胀的现象会影响我们的生活?三、教学方法与教学手段单一，忽视领域间的渗透具体来说，这一问题表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的有机联系，仍然注重教师的教及其控制作用的发挥，忽视幼儿是通过“做”而不是“听”来学科学，知识传递的痕迹较重。例3中班数学活动设计——“有趣的数字” 1．老师出示数字形象画册，请幼儿仔细观察，大胆想像，依次认读数字，加深对0—9数字的认识。 2．根据画册，幼儿学习《数字歌》。 1像铅笔细又长，2像小鸭水上游， 3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘， 5像秤钩来卖菜，6像哨子吹一吹， 7像锄头除除草，8像娃娃摔不倒． 9像水瓢来盛水，0像鸡蛋做蛋糕。 3．游戏活动。游戏一：数字藏在哪里教师出示图片，引导幼儿仔细观察，找出0—9数字分别藏在哪些动物身上。游戏二：“找数字”依次出示难易不同的两张图画，找出图画中的动物是由哪些数字组合成的。 4．操作活动。教师：除了刚才小朋友们看到的图片，我还带来了许多动物图片，放在桌上的篮子里，请你们取出一张自己喜欢的图片。这个活动设计者最初的意图是“根据中班幼儿思维特点，以培养幼儿对数学学习的兴趣为主，从不同角度、用不同方式引导幼儿认识数字，记忆数字形象。将单调的数字与生活中的物体，简笔画造型巧妙结合在一起，使孩子们学得轻松、有趣”。但在设计过程中教师缺乏对中班幼儿学习特点的了解，忽视了为幼儿创造主动探索与主动学习的环境，过分强调形式的变化，没有把对数字的认识融于幼儿的日常生活中，所谓的“游戏”也仅仅是幼儿在教师控制下的练习活动，教师教的痕迹较重，很难看得出孩子们会学得“轻松、有趣”。相反，在这种充溢着典型的小学化、成人化特点的教学环境中，我们对幼儿能否“感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”深表怀疑，“帮助每个儿童在原有经验的基础上获得新经验、在原有水平上得到新发展”更只能是空中楼阁。四、不注重科学活动过程中的提问设计，封闭型提问及无效提问较多在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。一般而言，提问应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索与思考，引发幼儿自由的表达、发现与创造。例如，中班科学教育活动“驴子过河”的部分提问：驴子第一次驮的是什么东西过河?驴子不小心掉进河里，发现身上的盐袋子怎么了?驴子第二次驮的是什么东西过河?当驴子驮着棉花摔在河里时，发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢?设计者采用层层递进的提问方式，引导幼儿逐步地理解了故事内容，发现了驴子心中的疑惑，从而带着问题进行实验，通过操作活动验证先前的结论。虽然《幼儿园教育指导纲要》(试行)颁布之后，我们已确立了新的儿童观、教育观、教师观、知识观，但如何在具体的教育教学活动过程中实施《纲要》的基本思想与基本理念，尚需艰难的过程。教师的专业成长有赖于教师的自我反思、专家引领与同伴合作。具体可从如下几方面着手。有条件的地区，可依托与高校教师、幼教专委会的合作，借助继续教育等多种形式与力量，组织教师群体进行活动设计的专门培训，包括明确活动设计的重要作用、了解活动设计的格式、内容的规范撰写等。改革考核制度，把教师个人价值的实现与专业发展结合起来，注重调动教师关注教学、研究教学的主动性与积极性，特别是应将反映促进幼儿发展的教学成果作为考评教师的主要指标，以利于提高幼儿园教育教学活动的效率，真正实现教学的最优化。加强幼儿园园本教研工作。引导教师关注幼儿学习的过程，寻找、发现、研究幼儿学习的特点与规律，着力探寻为什么教、教什么、如何教等问题。园本教研在本质上是幼儿教师为了提升教学品质，立足自己的教学实际问题，在正常的教育教学时间中所进行的行动研究，它是“为教学的研究、对教学的研究、在教学中的研究”，因而不仅有助于提升教师的教学能力，更是对教师综合专业素质的促进。在职前教育中加强对学生活动设计能力的培养与训练，注重幼儿园的见习与实习，使学生有机会将所学理论与实践相结合，在具体的教育教学实践活动中掌握规范的教学设计技能，并能够熟练地运用。

二、浅谈如何在小学数学课堂中融入游戏教学

浅谈如何在小学数学课堂中融入游戏教学

小学数学不仅要靠老师出色地教,更要靠学生自主地学。为了使小学生兴趣盎然地积极主动地学习数学,小学特别是低年级的数学游戏显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣,而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在数学教学中渗透有趣的数学游戏,每位学生不仅是游戏的参与者，也是学习的小主人。使学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养多方面的能力。将游戏巧妙地融入数学课堂,进行实践和探索,这是很有意义的尝试。

根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。

在小学数学课堂中开展快乐游戏，不仅能提高学生对数学产生浓厚的学习兴趣，

更能让学生能在愉悦的氛围中快乐学习到新知识，

让学生感到学习数学是一件很快乐的事

探索德育教育的路径，是广大教育工作者需要考虑的重要课题。

一、切实发挥教师的示范作用

小学阶段的学生十分善于模仿，尤其善于在学习过程中模仿教师的行为。不管好坏，他们都会在短时间内模仿学会，却无法有效进行辨别和思考。如果教师在课堂教学中无法正确地处理和规范自己的言行，就很容易给学生留下负面的影响，进而影响学生道德素质的提升。因此，从这个方面来看，要想充分发挥小学数学课堂教学的德育功能，首要的因素就要努力提升小学数学教师的能力和素质，尤其是要提升教师的道德素质，鼓励和引导广大小学数学教师树立正确的人生观、世界观和价值观。一是要努力提升自身的道德修养。小学数学教育工作者在课堂教学的过程中，要自觉规范自己的言行，即使学生有什么错误的行为，教师也应该以说服教育为主，而不能采取简单粗暴的体罚。二是要努力提升自身的数学能力。小学数学教师要努力提升自己对数学这门学科的理解和领悟，进而在课堂教学中通过教学活动进一步激发学生的学习热情，在潜移默化间对学生的人格塑造产生积极作用。

二、用数学发展史和先进人物事迹鼓舞学生

数学在中国的发展历程及其涌现出来的先进人物等，都是对学生进行德育教育的宝贵资源。广大教育工作者应找准切入点和着力点，努力用数学发展史和先进人物事迹鼓舞学生、激励学生。一是引导学生树立民族自豪感。当前，在小学生中存在一些对数学的错误理解，如有的学生认为数学是由西方传入我国的，我国封建社会时期的数学发展始终处于滞后状态，针对这种错误的思想和认识，数学教师一定要及时予以纠正，并且进行正确地引导。比如，数学教师可以列举我国南北朝时期著名数学家祖冲之计算圆周率的事迹：在南北朝时期，社会生产力发展极为落后，祖冲之在如此艰难的环境中，精确地计算出了圆周率的数值在3.1415926与3.1415927之间，这比同时期的欧洲人早了一千多年。通过这样的例子，可以激发学生的民族自信心和自豪感，进而为教师对学生进行德育教育奠定良好的基础。二是通过数学先进人物的事迹感染学生。在新中国数学发展历史上，涌现出许多杰出的人物，如华罗庚、陈景润等，数学教师可以通过宣传他们的先进事迹和生活趣事，进一步增强学生对学习数学的信心和为国奉献的积极性。如在当时研究条件十分艰苦的情况下，陈景润克服重重困难，成功论证了“哥德巴赫猜想”，为此他付出了极大的努力，光是验算草纸就装满了几间屋子。通过这样的鲜活事例，可以充分激发学生献身数学事业，自觉为国家民族做出积极贡献的信心和决心。

三、努力培养学生的数学思维和态度

在一个人漫长的生活和工作经历中，踏实严谨的作风和态度是其获得成功和进步不可或缺的重要组成部分，也是其构成道德素质和个人操守的重要内容。因此，教师要在这些方面加强对学生的培养和引导。一要培养学生不怕困难，敢于求索的数学精神。

在小学数学教学中，教师可以给学生出一些有一定难度的数学趣味习题，如小明和小华每人有一包糖，但是不知道每包里有几块。只知道小明给了小华8块后，小华又给了小明14块，这时两人包里的糖的块数正好同样多，这样算来，原来谁的糖多？多几块？学生刚刚接触这样的题目，可能会觉得难，教师要鼓励和引导学生不放弃、不畏难，独立思考，敢于发言，久而久之，学生就会逐渐养成独立思考、勇于探索的数学精神。

二是培养学生严谨细致、一丝不苟的数学态度。在这方面，小学生常常有很多不足，如有些学生作业马虎，或是计算不准确，或是书写不规范等。针对这些问题，教师要积极进行教育和引导，要让学生知道“千里之堤毁于蚁穴”，如果在一项重大的科研项目里，一旦一个数字写错了，或者是小数点点错了，都会给研究造成无法弥补的重大损失。

综上所述，在小学数学课堂教学中渗透德育教育，是一项重要而迫切的工作，需要广大小学数学教育工作者不断提升自身素质能力，加强研究探索，努力突破难点问题，丰富教育的路径和渠道，推动小学数学教育实现新的发展。

小学生正是人生观、价值观、道德观形成的初期,在这个时期对学生进行思想品德教育,直接关系到学生未来思想品质水平和人格建设。在小学的教学中,德育内容可以渗透到各个学科当中,小学数学也不例外。如何根据学生的知识基础,利用数学学科的特点,深挖数学中蕴藏的德育内容,实现数学知识与思想道德的有机结合是当前小学数学教育研究的重要课题。

一、推理思想推理是从一个或几个已有的判断得出另一个新判断的思维形式。推理分为两种形式：1、演绎推理和2、合情推理。 1、演绎推理是根据一般性的真命题（或逻辑规则）推出特殊性命题的推理。演绎推理的特征是：当前提为真时，结论必然为真。演绎推理的常用形式有：三段论、选言推理、假言推理、关系推理等。（1）三段论，有两个前提和一个结论的演绎推理，叫做三段论。三段论是演绎推理的一般模式，包括：大前提——已知的一般原理，小前提——所研究的特殊情况，结论——根据一般原理，对特殊情况做出的判断。例如：一切奇数都不能被2整除，(2＋1)是奇数，所以(2＋1)不能被2整除。（2）选言推理，分为相容选言推理和不相容选言推理。这里只介绍不相容选言推理：大前提是个不相容的选言判断，小前提肯定其中的一个选言支，结论则否定其它选言支；小前提否定除其中一个以外的选言支，结论则肯定剩下的那个选言支。例如：一个三角形，要么是锐角三角形，要么是直角三角形，要么是钝角三角形。这个三角形不是锐角三角形和直角三角形，所以，它是个钝角三角形。（3）假言推理，假言推理的分类较为复杂，这里简单介绍一种充分条件假言推理：前提有一个充分条件假言判断，肯定前件就要肯定后件，否定后件就要否定前件。例如：如果一个数的末位是0，那么这个数能被5整除；这个数的末位是0，所以这个数能被5整除。这里的大前提是一个假言判断，所以这种推理尽管与三段论有相似的地方，但它不是三段论。（4）关系推理，是前提中至少有一个是关系命题的推理。下面简单举例说明几种常用的关系推理：(1)对称性关系推理，如1米＝100厘米，所以100厘米＝1米；(2)反对称性关系推理，a大于b，所以b不大于a；(3)传递性关系推理，a>b，b>c，所以a>c。关系推理在数学学习中应用比较普遍，如在一年级学习数的大小比较时，把一些数按从小到大或从大到小的顺序排列，实际上都用到了关系推理。（原来我这么无知的在教学，嘴里喊着“推理”，自己在教学生的时候面对“推理”却毫不知情。） 2、合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。合情推理的常用形式有：归纳推理和类比推理。当前提为真时，合情推理所得的结论可能为真也可能为假。（1）归纳推理，是从特殊到一般的推理方法，即依据一类事物中部分对象的相同性质推出该类事物都具有这种性质的一般性结论的推理方法。归纳法分为完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是根据某类事物中的每个事物或每个子类事物都具有某种性质，而推出该类事物具有这种性质的一般性结论的推理方法。完全归纳法考察了所有特殊对象，所得出的结论是可靠的。不完全归纳法是通过观察某类事物中部分对象发现某些相同的性质，推出该类事物具有这种性质的一般性结论的推理方法。依据该方法得到的结论可能为真也可能为假，需要进一步证明结论的可靠性。数学归纳法是一种特殊的数学推理方法，从表面上看并没有考察所有对象，但是根据自然数的性质，相当于考察了所有对象，因而数学归纳法实际上属于完全归纳推理。（2）类比推理，是从特殊到特殊的推理方法，即依据两类事物的相似性，用一类事物的性质去推测另一类事物也具有该性质的推理方法。依据该方法得到的结论可能为真也可能为假，需要进一步证明结论的可靠性。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性”。

摘要:舞蹈教学是艺术教育的一部分，通过培养小学生的舞蹈兴趣，运用多变形式进行舞蹈练习，善用肢体语言进行纠错，以及结合音乐课堂的教学，让学生在学习舞蹈时。...舞蹈课堂小学阶段是人的一生中生理、心理发展的重要阶段，在这一时期重视让小学生参加适宜的各种舞蹈教育和教学活动，不仅可以促进少儿机体不断地生长发育，也陶冶了他们的性情与品格。作为一名小学音乐教师，在上好音乐课之余，还要多多研究与音乐密切相关的舞蹈教学，针对小学生表现欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，有浅入深、循序渐进地进行舞蹈教学，把知识技能和审美情感的培养贯穿教学的始终。一、培养学生舞蹈兴趣针对小学生多未受过专业舞蹈训练、基础较差的情况，在教学中应经常让学生观看舞蹈音像资料，或亲自示范一段优美舒展的舞蹈组合给学生看，最能从舞蹈动作及表演的情感去感染少儿，激发他们学舞的兴趣、愿望，提高他们学习舞蹈的积极性，同时为他们的下一步学习树立了良好的学习榜样。在课堂教学中，可根据舞蹈的特点，向学生进行感性的描述和启发，以调动情绪，之后再教动作。比如教学跳蒙古舞时，先向学生描述一幅美丽的画面：眼前是一望无际的草原，草原上有洁白的羊群、奔驰的骏马，在湛蓝的天空中，雄鹰在展翅翱翔……通过描述启发学生：假如你站在这片草原上呼吸着新鲜空气，你的心情会如何、通过启发，调动学生有关草原风情的印象，张开想象的翅膀，使学生能够理解该舞的意境，自然地拔直了后背、挺起了胸，视线也放远了。二、采用多变手段进行舞蹈教学 1.练习法练习法是少儿参加舞蹈活动的一种基本方法。练习的形式并不是单一的反复动作，从参加人数来说，一般可采用分组、分角色、单独等练习方法。从对教材的学习上，可采用基本动作、难点动作、分段和完整串排等练习方法。 2.观察模仿法这种方法的运用可以保持舞蹈动作的完整性，集中小学生的注意力，学习过程中可不断地提高他们观察力、记忆力和舞蹈表演能力。此方法运用时，教师动作要准确，有感染力，最好是镜面示范，还要有简明的语言提示，引导小学生学习观察模仿的规律。 3.游戏法运用游戏，容易提高小学生学的兴趣，保持学舞的热诚，从而提高舞蹈学习效率。如，学习新疆舞时，常用手位较多，在复习此舞手位时，可用游戏《水果树》：将提裙位、双托位、托帽位等九种手位名称写在各种色彩鲜艳，形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后做出卡片上的手位。 4.语言提示口令法我们在舞蹈教学中，给学生提供的除了节奏外，还应该有更多的东西，如：感情、味道、语言提示、口令，可加快小学生对舞蹈内容、情感的理解，对动作的掌握，提高学习兴趣。如：在教托按掌小踏步时，应有点下旁侧腰的感觉，但学生的眼睛不知落在何处，让人感觉是有形无神，我就用“美女照镜”来作比喻，结果学生立刻就心领神会了。运用口令要注意简明、形象，不宜过多，加强音乐与动作的配合。三、充分利用肢体语言，提高教学效果舞蹈教学不同于静态条件下的课堂教学，学生不论是完成舞蹈的基础练习，还是组合练习，教师都要认真地观察并及时发现学生的错误动作，如果在教学过程中，教师能善于用手势、眼神、体态等肢体语言，暗示和纠正学生的错误动作，将会收到良好的教学效果，也会帮助初学者树立对学习舞蹈的信心。尤其在练习舞蹈组合时，恰当地使用肢体语言，会收到事半功倍的效果。教师在指导学生做练习时，如果掌握好手势、眼神、体态等肢体语言，将能使学生更加直观形象地接受到大量的信息，提高学生对各类舞蹈要领掌握的速度。不仅如此，还能使学生的视觉、听觉不断变化集中点，获得新鲜的***，有利于减轻他们的视觉疲劳和心理疲劳，从而保持注意力的高度集中，以充沛的精力投入到舞蹈学习中。作为舞蹈教学知识技能的输出，教师不仅要善于科学地运用好肢体语言，同时还要善于观察学生在学习中的肢体语言，分析和识别学生对学习舞蹈的态度，如发现学生眉头紧锁，表示对所练习的动作缺乏兴趣和信心;眉头舒展表示充满信心，嘴唇露出微笑表示对所学内容感兴趣;东张西望、低头表示心不在焉，而非语言的肢体并不神秘，只要教师掌握了，反过来用自身良好的肢体语言作为教学方式的改进，对提高教学效果有很大的帮助。四、与音乐教学相结合，渗透舞蹈教学在音乐教学中，可经常将学会的歌曲，听赏的乐曲，在进行音乐形象的分析之后，进行舞蹈教学。其形式也多种多样。例如歌曲表演、律动教学、集体舞、表演舞等等。另外，舞蹈中还可以有目的、有计划地培养发展少儿舞蹈动作的创编及即兴表演能力，提高他们对舞蹈的想象力、记忆力、创造力和表现能力。小学校园的舞蹈教学对我们音乐教师而言，是一门挑战性、专业性较强的艺术教育事业，为了在小学生的心田中播下美的种子，启迪美的灵韵，培养和造就一批未来的艺术优秀人才，要遵循少儿的认知规律与心理特点，因材施教。当今社会需要的是复合型人才，一专多能，摆在小学音乐教师面前的任务是十分光荣而艰巨的。我们应该刻苦努力，广泛地学习不仅是舞蹈在内的各种艺术知识与技能，不断探索新的艺术教学方法，就舞蹈教学而言，要有效调动学生学舞的主动性、积极性，争取最佳的舞蹈教学效果。让我们共同努力，使小学舞蹈这朵艳丽之花常开不败。

【摘要】课堂教学是学生获取知识的主要途径。优化课堂教学，使教师和学生花费最少的时间和精力，取得最好的最有效的教学效果。【关键词】优化；教堂；教学合理安排课堂教学时间，灵活组织教学内容，积极培养学生学习兴趣。我们必须改变把课堂教学分为复习——讲授——巩固三个阶段，这种讲与练机械重复的教学方法，要认真掌握教学内容，善于观察学生个性特点，因人而异，特别要注意学习能力强和能力差的学生，针对差异提出不同的要求，采取不同的教学方法。根据儿童注意力持续时间来抓住每堂课四十分钟教学时间的黄金阶段，把教学内容科学、灵活地传授给学生，是不同层次的学生都能掌握知识。通过灵活多样的教学手段来提高教学质量，从时间和游戏中完成部分教学内容，联系和巩固新旧知识，这样不仅能培养小学生学习的兴趣，而且还能真正掌握和运用知识。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学数学课的重要目的之一，是发展学生的逻辑思维能力，这就是要求在教学过程中，注重培养学生严谨的考虑问题的习惯。首先，努力培养学生言必有据的习惯，在一般的教学过程中，都要讲求根据，使学生思路清晰。为了达到思路清晰的目的，教师的每一节课都要力争结构、层次、步骤都是有条不紊，清楚明确。在具体的解题过程中，要先掌握解题的基本程序，而不是考虑问题的全过程。如在讲解教材“应用题”时，解法分成：1、寻找已知条件；2、寻找所求问题；3、示意图；4、进行分析；5、分布列式；6、列综合算式；7、检验；8、写答语等八个过程。对这八个过程作详细的讲解、详细板书。对作业也如此要求，进行训练，从而使学生学会把问题归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才能灵活多变。同时在教学过程中教育学生考虑问题要全面，周密而不遗漏，引导学生从多种角度分析问题，启发学生不同的方法解答应用题，发挥每个学生思维不同的差异，提出各自不同的解法。通过启发引导，使学生问题趋于全面。如在讲解相遇问题时，从不同的角度引导学生分析数量关系，进行训练。培养学生缜密思考，克服以偏代全，把特殊结论当到作一般结论的错误。同时，了解学生已经涉及了哪些数学概念和数学术语，了解学生在运用和理解上有什么缺陷。总之，课堂教学是学生获取知识的主要途径。优化课堂教学，使教师和学生花费最少的时间和精力，取得最好的最有效的教学效果。这在“减负”的今天，提出这个课题，是很有必要的，也是我们你继续研究、探讨的主题之一。

多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成***，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如：在教学《多边形的面积》认识多边形这节课时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，这样设计了一个环节，一只卡通猫带领大家过马路斑马线，参观新建成的校园，整个展示的环境都是由学生已学过的各种图形组成的，有圆形、正方形、长方形、平行四边形、菱形等等。然后问大家：“这个校园漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的了吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。这样把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望。

三、特殊教育专业知识问答

1.请简述什么是工作分析法？工作分析法的用途及目的是什么？再举一个实例说明如何在教学中使用工作分析法。

答题要点：

*工作分析法：将复杂技巧与概念分析成小步骤的学习策略。将一个具体的目标动作，依照发生的逻辑顺序，细分为数个独立的分解动作或因素，使学生能在完成个分解动作（要素）后，能串联成目标动作。（用自己的话阐述相近的意思也可以）

*工作分析法用途：教授学生某项技能、某个目标行为、某个概念/知识等；

*工作分析法的目的：创造学生体验成功的机会，发现教学困难之所在，观察学生的能力水平。

*实例：以某项技能或知识点为例，进行步骤分解说明。

2.链锁法包括哪三种形式？三种形式的选择取决于哪些要素？举一个教学实例说明“逆向链锁法”的运用。

答题要点：

*链锁法的三种形式：顺向链锁、逆向链锁、整个任务呈现；

*链锁方式选择的决定要素：一是目标行为复杂性；二是个案的学习能力；

*顺向链锁的运用：先教系列的第一步，然后再教第二步，并将第二步与第一步联系起来，以此类推，再教后续的步骤，指导掌握整个链。（如整理床铺：把被子铺平——被子的长边对折——把被子的另一边也对折——再次折叠——把叠好的被子放在床头——拉平床单）

*逆向链锁的应用：先教最后一步，再教倒数第二步，并将倒数第二步与倒数第一步连起来训练，以此类推，逐渐逆向传递至任务链的开端。（如穿套头衫：整理好衣服——将两只手伸进袖子里——将领口套在头上——拿起衣服——区分衣服的正反面）

*整个任务呈现：个案每一次学习都要完成整个任务。

3.什么是“教康结合”？在实际的教学工作中你可以以什么样的途径实现“教康结合”？

答题要点：

*教康结合：是指教育技术与康复技术相结合的特殊教育综合干预方法。从广义上说特殊教育本质上就是“教育康复”，属于康复的一个类别，从狭义上讲主要是指“教育”+“医疗康复”

*“教康结合”路径：在日常教学活动中渗透康复目标发挥教育本身的康复功能，如在生活语文中融入口肌训练、构音训练、口语表达等康复目标；通过一对一个训进行专门的康复训练，支持学生更好地参与教育；采取“学校+康复机构”协同服务个案的模式实现教康结合。

4.特殊教育中评估的类别有哪些？举例说明每一类评估分别指什么？作为特殊教育教师你认为最为常见的评估方式是什么？

答题要点：

*评估类别：标准化评量、非标准化评量、非正式评量（观察）

*标准化评量：使用有常模的量表进行的评估，如使用韦氏智力测评、PEP-3、VB-MAPP等量表进行的评量。

*非标准化评量：使用无常模的量表进行的评估，如培智国家课程标准评量、双溪课程评量、各类检核表评量。

*非正式评估：主要至通过观察了解学生动作、感官知觉、认知、生活自理、情绪行为、语言沟通等各方面的表现、能力。是特殊教育教师最为常用的一种评估方式。

5.简述什么是个别化教育？个别化教育实施的教学形式有哪些？什么是个别化教育计划（IEP）？IEP包含哪些内容？IEP制定及实施人员有哪些？

答题要点：

*个别化教育：个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

*个别化教育实施的教学形式：集体教学、小组教学、一对一个别教学

*个别化教育计划：是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。

*IEP的内容：个案的发展水平（先备能力）、教育及环境支持资源；个案的长短期目标；需要的服务及支持（如辅具、理念、物质等）；实施教育服务的时限、日期；以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程等。

*IEP制定及实施的人员：班主任、各任课教师、家长（常带人）、学生本人、行政人员。

学生的IEP应关注的核心要素是什么？你如何理解国家课程标准与学生生涯发展的关系？如何理解IEP目标与教材的关系？

答题要点：

*IEP关注的核心要素：服务学生的生涯发展（全人发展）的核心素养

*国标与学生生涯发展的关系：国家课程标准是学生义务教育阶段通过学习需要达标的纲领性标准，是实现提高学生认知能力、生活能力、运动功能等方方面面核心素养的基本要求，国家课程标准是基于促进学生发展而生发的产物，其规定的学习内容围绕促进学生发展奠基学生全生涯的发展。要真正实现服务学生的生涯发展，在必要时要进行校本化的处理。

*IEP目标与教材的关系：IEP是纲领，教材是实现IEP的载体、服务IEP，选择何种教材主要取决于是否能实现IEP目标。

7.什么是个别化教育计划的长期目标和短期目标？分别以一个例子说明长期目标、短期目标叙写的表述要点。IEP目标来源于何处？

答题要点：

*长期目标：是指需要相对较长时间才能完成的目标，比如一年/半年，其叙写具有概述性，如提高书写能力；提高生活技能。

*短期目标：通常是指对应长期目标的具体化目标，实现的时间相对较短，如一个月/更短的时间，叙写时需要做到具体、可评估，实现的时限以及具体化的程度取决于个案本身的能力，如对应提高书写能力的短期目标，可能有：能完成3点连成线；能描红一个笔画的汉字；能独立书写3个笔画内的汉字；对应提高生活技能的短期目标：在协助下能穿套头衫，能独立传套头衫，能完成挤牙膏，大人给自己刷牙时会配合大人等。

8.什么是差异化教学？在做教学设计时，为什么要先做学情分析，再做内容分析？

答题要点：

*差异化教学：在教学中针对不同的个体和群体，给他们不同的学习资源，使用不同的学习方法，进而达到相同的或者不同的学习目的。在特殊教育中差异化教学是实施个别化教育的重要途径。

*先学情再内容的缘由：个别化教育以学生为中心的核心理念要求所有的活动是围绕学生进行的，教学内容只是实现促进学生发展的载体，因此在选择教学内容前应先分析学情，在学情的基础上再选择教学内容。

9.一个完整规范的培智学校信息化教学设计应包含哪些要素？请选择重要要素说明其所包含的内容。

答题要点：

*要素：课题、学情分析、教学内容分析、教学目标、教学重难点、教学课时安排、教学资源准备、教学方法、教学流程、信息技术支持策略、教学时间分配、板书设计、教学反思（课后）。

*应包含的内容：

(1)学情分析：基本能力、学习本主题的先备能力情况、信息技术素养

（2）教学内容分析：主题内容、功能、在学习中的地位

（3）教学目标：3维目标、康复目标

（4）教学资源准备：教具、学具、电子资源、课件等

（5）教学方法：情境教学法、游戏教学法、小步子教学法、讲授法、练习法等

（6）教学流程：导入、新授、练习、课堂小结、拓展活动等，要融入每个环节的教学时间、板书、分层活动/差异化教学活动呈现、师生活动、信息化支持策略等关键要素。

10.集体教学中的学情分析应包含哪些内容？请以自己实际教学工作中的一个主题为例进行陈述。

答题要点：

*学情分析的内容：

基本能力：认知、思维、动作等方面的基本情况

学习特点：学习的通道、喜欢的学习方式、喜欢的教学方式（如情景、游戏、实操）等

与主题相关的先备技能：如生活语文的听说读写能力

根据个体各方面的情况所进行的分组/分层安排

*结合自己的教学主题进行具体阐述，说到以上要点。

你认为作为一名培智的任课教师应该遵守哪些常规以保证学校教学秩序的正常运转？

答题要点：

*完成学生的评估、个别化教育计划；

*执行学校相关教学常规：认真备课（备学生、备教材、备活动、备课件）、认真组织教学活动、课后及时反思、完成教学后测；

*严格遵守学校5分钟候课制度；

*积极参与教研活动等

（教师可根据自己的理解进行阐述，以上内容仅做参考）

12.作为班级的学科教师，你会如何协同班主任及其他学科教师共同做好班级学生的教育工作？

答题要点:

*遵照班主任对班级教学的安排与统整，及时有效完成个别化教育计划、个别化教育评估、班级教学资料整理等内容；

*在主题式教学中协同其他学科老师完成同一主题中本学科的目标，共同为促进学生发展而努力；

*执行班主任关于学生常规、秩序、行为方面的统一要求，达到多重复的效果，实现团队协作育人；

*当学生出现行为问题时及时进行引导和教育，并及时向班主任反馈情况；

*发现学生受伤等特殊情况及时与班主任沟通。

等

（以上为基本要点，教师可以根据实际工作中的情况进行补充）

13.在集体教学中落实个别化教育的路径有哪些？以实际的教学中的一个知识点或技能说明你对这些路径的应用。

答题要点：

*个别化教育的落实路径：分层教学、差异化教学、课后补救等

*教学案例：分层目标/差异化教学的个性化目标配对——有针对性性的分层活动/个体活动/分组活动——有针对性性的支持策略

（所陈述案例应体现以上核心要点，如以“读花”这一教学点展开阐述，如何设计分层目标、分层活动、个性化支持策略）

14.什么是送教上门？一年20次的送教上门可以为极重度残疾儿童及其家庭带去什么？

答题要点：

*送教上门：特殊儿童的一种教育安置模式，指对因病或极重度残疾不能到校就读的儿童实施到其家中开展教育教学活动的一种教育形式。

*送教带去：国家的政策，学校和老师的关爱，老师的真心陪伴；正确的教养技能；学习知识及获得康复的机会；家庭支持，如环境调整建议、教养常识等；物质资源：学习资源、生活资源、其他社会资源等。

15.为什么有人说送教的终极目标是“不送”？一名重度发育迟缓的儿童来校就读对于他的发展有什么样的意义或者作用？你如何将一名重度儿童变为你的“教学资源”而非“累赘”？

答题要点:

*为何以“不送”为目标：送教上门是国家特殊教育资源不够充足的情况下，解决残疾儿童入学率的一个暂时性策略，现行的送教上门质量、次数实际上难以满足孩子发展的真实需求。“不送”有两种可能，一是通过送教，引领那些原本有条件（自身条件、家庭支持条件）到校就读的孩子回到学校就读享受真正的受教育权利；二是通过送教实现“助人自助”的目标，让家长能够独立地为孩子提供教育、康复、养护等目标。

*来校就读的意义：丰富及改善刺激环境，让个案有机会接触到除家庭以外的环境、人、活动等，置身于丰富的刺激中避免退化；获得更多的教育资源和机会；养成良好的作息规律，重建混乱的生活秩序；改善家人的教养技能及态度；有可能的情况下，习得一些力所能及的技能。

*变为资源的途径：接纳该生的存在；作为伙伴互助的资源培养班级其他学生有爱互助的品质和能力；选择合适的教学内容，以该生的需求为出发点设计教学活动；作为家校合作的资源，鼓励班级其他学生的家长，重建家长希望。

16.一名极重度发育迟缓的学生最初来校时，对周围的一切完全无感，甚至对叫自己的名字也没有反应，上课时只是呆呆地坐在自己的座位上。经过2年的教育，该生有时会在课堂上尖叫、有时会自哼歌、有时会非常兴奋、到新环境里上课会下座位跑向好奇的事物……你如何看待这名学生前后的变化？你可以从哪些方面帮助他？

答题要点：

*关于变化的看待：看起来其行为问题增多了，给班级的管理也带来了更大的挑战，但从儿童发展的角度来看，生从不动到好动实际上也是一种发展，从无感到有反应说明了在学校的这几年里面他的学习能力在一点点被唤醒，这应该是一件值得高兴的事。

*帮助的方案：

创建生探索新环境的机会、平台，鼓励生探索学习；

多关注生，设计与其能力相匹配的活动，提供参与的机会和可能性；

必要时，开展一对一的教学，对其进行激发潜能、补偿先备技能的训练；

一日活动中融入其发展目标，随时进行练习、强化等，巩固所学；

家校合作，与家长进行沟通，将学校常规、生活技能等内容延展到其日常生活中，由家长进行家庭训练。

（还可根据老师的理解进行拓展，具有合理性即可得分）

17.你认为培智学生具有主动学习、主动探索的能力吗？你认为该如何培养培智学生的主动学习及探索的能力呢？

答题要点：

*关于主动学习、探索的能力：从人的共性来看，培智学生也具备主动学习、探索的能力，如到了新环境他们也会感到好奇，只是遇到需要思考的任务时他们主动学习探索的动力会大打折扣，让人误认为他们不具备这些能力。

*如何培养：

首先，在理念上要相信学生具备这些能力，在教学中有意识地创设探索式学习的机会；

其次，具体操作层面，当提出问题或给出任务之后，留足够学生思考、反应的时间，等待；

接着，如果学生无法作答或者完成任务，对问题进行拆解，引导学生逐步进行思考发现答案，使用学习单进行视觉提示，对答案进行完整的陈述。任务性活动，可采取“手下手”的策略引导生开始活动，只做最少最必要的支持。

最后，注意任务的适宜性，难度适合（最近发展区理论，让生跳一跳就可以摘到桃的难度）；问题的具体性，可回答。