一、行为心理学读书心得

我们在一些事情上受到启发后，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是我整理的行为心理学读书心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学前期是人的一生中生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最大的时期之一。幼儿在环境和教育的影响下，在以游戏为主的各项活动中，心理发展异常迅速。作为幼儿教师学习心理学是自身发展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。

通过学习《幼儿心理学》，我深知：幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年青一代最初的启蒙老师，在幼儿成长过程中起着主导作用。作为幼儿教师，首先是要做幼儿的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上得到安全、放松，让他们感觉生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己的欲望的能力和机会。

我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但是有些孩子，他们在幼儿园里比较活泼，一旦离开了他们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们便很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿提供"说"的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。

作为一名幼教工作者,怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。

第一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。

教师要尊重每一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿去做。教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系,又使我们目标得以实施。

第二、开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。

在教育活动中，教师就尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏。真正做到"在游戏中学习"。

第三、抓住幼儿的闪光点。

让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他进行赞美，他们定会有所发展，有所进步。

我们班有一个小女孩，小脸胖乎乎，可说话声音比较小，别的小朋友干什么，她就跟着干，很少主动自己做什么。不过她很爱笑，每次她从我旁边经过，我就会摸摸她的小脸告诉她，你真可爱。每次这样的赞美，树立了她的自信心。有一次，她主动到我这里对我说："老师，今天我吃饭很快，能让我带队吗?"我当时真是又高兴又惊讶，同时也感到老师一些无意的动作和赞美，对孩子来说却是很重要的，她会觉得老师是注意我的，老师是我的朋友，是值得信赖的。

因此，做为一名幼儿教师,既要当好老师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。同时要认真学习心理知识，不断完善自己的知识结构，积极开展幼儿教科研，为幼儿教育事业做出自的.贡献。

幼儿心理学是研究3——6、7岁幼儿心理发展特点和规律的科学。有幸在远程研修中学习到了幼儿心理学知识，让我受益匪浅。

我认识到，对幼儿进行教育，如果不懂得幼儿的心理发展的特点和规律，必定不会成功，甚至适得其反。

让我体会最深的就是幼儿学习的心理特点。幼儿学习的心理特点主要表现在幼儿学习的主动性;由兴趣驱使的学习积极性;语言指导下的直观形象性;学习的无意性和个别差异性。在我及我周围的同行中，很少人懂得以上这些，所以在进行教学活动过程中，常常不知不觉地把孩子的学习主动性扼杀了。

有时，当孩子向老师提出各种问题时，老师根本没有考虑到孩子好奇、好问、好探究、好模仿的学习心理，常常给孩子的就是随口乱答，甚至还表现出不耐烦。我在以后的工作中，要从幼儿的兴趣和适合幼儿的活动入手，给幼儿创设利于他们学习的环境来进行教学活动。另外，对幼儿提出的任何问题，首先都要给予肯定，然后认真回答，回答不出来的，可以请其他幼儿回答，如果都不知道，老师就直接告诉幼儿，老师将下班后在书中或网上找答案后再告诉你。同时，也请幼儿自己回家后和爸爸妈妈一起找答案。像周香老师讲的案例里的老师一样，既保护了孩子的求知欲，又激发了孩子学习的主动性，还增强了孩子的自信心。

学习了幼儿心理学后，对“幼儿教育小学化”这一普遍现象，我也是体会深刻，感到茫然与无奈。根据幼儿的心理发展特点及规律，幼儿的认知力、理解力还未达到小学生的水平，机械的模仿、死记硬背，体会不到学习的快乐，在幼儿园学的小学知识最多能让幼儿一、二年级时一时领先，以后就不可能了，这样反而还会挫伤孩子的自尊心。幼儿应该在活动与游戏中获得知识、开发智力、培养其各方面的能力。

可是，目前的学前教育状况又如何呢?我们有目共睹，深有体会。

我期待着让每个幼儿全面和谐发展的科学的教育观早日驻入每个幼儿教育工作者的心中。

很荣幸能参加市心理健康教育协会举办的心理健康教育培训，在今天的培训中，聆听了《心理健康教育》杂志的主编陈虹的精彩演讲。近四个小时的学习，让我进一步理解了“积极心理”对学生的发展和学习的提高起到了重要的影响。但是在课间、课后还听到一些老师的不同观点，因此本人也想就这一天的学习提出自己的一点看法。

陈虹主编的讲座让我们对《积极心理学》有了初步的认识，所谓积极心理学是对人类积极的正面的经历以及人的性格特征长处和福祉的科学研究。它也是对能给人、小组、和机构带来昌盛或使他们能够发挥最佳功能的环境、氛围和过程的学习。而把积极心理学应用到教育中，就是积极教育，所谓积极教育，其主体为了塑造积极的心理品质，通过积极的心理体验，以充分发掘积极心理要素的心理活动。

那么在我们的教育中，我们曾经经历了怎么样的过程呢?

有些家长，在面对孩子犯的一点错误，就会横眉冷对，而且甚至会大打出手，棍棒出孝子，打骂才成人的思想曾经在许多家长的身上体现。

对教师来说，严师出高徒，师道尊严也曾让许多老师把自己高高的摆学生之上。

随之以后出现的，师生平等，教学相长理论让我们的教师把学生当朋友看待让我们的老师与学生站在了同一高度。

今天，新的教学理论让我们把学生托起，让学生占主体位置，教师作为主导，突出了学生的自我能力展示和自主学习的能效。

那么这些经历让我们怎么样面对今天的教学呢?

通过今天的学习，我认为心理学对学生能力的培养和智力的发展起到了很大的作用。

1、作为学生，智力固然有着先天的优势，但这并不代表后天的成功，作为家长的培养，作为教师的指导这些后天的因素应该起到了决定作用。而积极教育则是把孩子的优点突出出来，让孩子更知道自己在哪方面有发展的优势。

2、作为家长、教师如何发现孩子的长处，如何搜寻孩子的闪光点，如何适时的表扬，让快乐的心态伴随孩子的成长，让他们在成功中享受欢乐，在欢乐中争取成功是我们必须要研究的课题。

3、中国文化，博大精神，而语言是表达情感的首要表达方式。同样一句话，在不同的表情下，不同的语气下说出来，所表达的意思会大相径庭。因此，作为老师也罢、作为家长也罢，用恰当的语气、合适的表情真诚的表达你的赞赏，在对孩子的积极教育中也起到重要作用。

4、信任是交流的前提，因此在表扬孩子时要适、在批评孩子时要适度，用你的真诚换取孩子的信任自然，你的言行才能对孩子产生预期的影响。

5、适度的批评(当然要注意时间、场合)，让孩子在赞扬中夹点措折感，才能让孩子不会盲目自大，在成功中找到不足，也才能让他们有更高的目标。

总之，我认为积极心理学是适合当前教育形势的一种教育心理学。

一直听身边的朋友说，心理学与生活是一门非常不错的校选修课，值得一去。特地在小学期选课的时候留意了一下，400人容量的课程，瞬间被抢了，顿时让我觉得此门课程的霸气侧露，不可小觑。

回顾昨天上课的感受，众多生动有趣，而又奇葩的案例中，我独独最钟情于三个，一个是7哥靳爱兵，一个是北京爱华，还有就是杜郎口，并且想关于这仨案例谈一下自己的理解。

77号，4年半，16小时，1500元，500元……当从度娘上获取这些数字时，我被震撼了?但很快，当我换位思考了一下之后，表示，还能够理解。我觉得，7哥家人爱的表达、大学这种自由的氛围以及其自身对人生的规划与自我约束的缺乏是造成这场正常人眼中悲剧的主要原因。

父母都是农民，父亲常说他“眼里没有活儿”，不满意儿子努力去做的事情。上了初中，每个礼拜回去一次，高中变成一个月回一次，最后一年复习，一年回一次，家里人都在说：“没什么事就不要回去了。”这些年，他父母极少接送他，住校也极少去探望，所以他笃定地认为：“家里人不会想念他。”其实，四年里，他无数次渴望家人能把他领回去，也是因为无法给家人一个交代才丧失了回家的勇气，当看到那张7哥与母亲相拥的图片时，我特理解7哥，他想要的也只不过是这一丢丢而已。这也许就存在一个爱的给予与爱的需求在里面，作为仍在奔波于物质追求的家人在一定程度上忽视了7哥心中作为一名知识分子对精神层面爱的需求，换句话说，父母认为，我好好挣钱，供你上学，你只要一心学习，其他的就别管了。但事实却不仅如此，毕竟作为不知柴米油盐贵的学生怎会深刻理解，特别是现在这个社会，各种偶像剧，家庭剧，勾起的是他们对精神层面温柔的爱的需求，其实，他们也许，只想要一句;"儿子，妈/爸想你了?"或者“儿子，你真棒?”其实，除了7哥用这种极端的方式把他对家人爱的渴望表达出来一外，现实生活中还有许多人也许，仍被种.种亲情问题所困扰，在这里，我只能为他们送上真挚的祝福了。

北京爱华的那个故事，可以理解为与我们高中曾听过的一个亲情励志讲座吗?记得那时，我们也被虚拟在一个危险的境地，老师问我们，此时我们心中最割舍不下谁，大家都普遍说家人(PS我居然割舍不下的事我们家的那只猫，我不在了，谁喂它啊)，然后，哭的泪流满面，特别的感动，甚至，在心里暗暗发誓，要好好好地学习，不上太多的网，要努力学习，各种，只不过，不到一周，所有人似乎又都被打回原形了?对于此类演讲，我只能不置可否了。

1、我们从外界所获得的信息或者学到的知识必须在生活中合理应用才能显示它们应有的力量。知识本身无法决定我们的幸福感，我们的成功和自尊水平等，可见光有知识是不够的，我们还应该充分的理解它，能够合理的解读它，同时对知识应用所涉及的现实情况有一个客观全面的认知，两者相结合就为我们把知识应用于实践打下了一个良好的基础。

2、我们应该学会主动学习而不是被动的接受，主动学习分为两个阶段，第一个阶段是充分理解所学知识，至少能够用自己的语言或文字把所学内容的实质表达出来，也就是说出来或者写出来，只有做到这一点才表明我们对所学知识的理解达到了一定程度。在学习的过程中把自己感兴趣的或者感觉可以应用的地方写下来，进行重点的挖掘和探索，让自己对这些内容的理解更深入和充分。第二阶段是制定知识的应用方案，安排练习时间，通过实践检验自己的构想，检验自己对于知识的解读是否合理，对解读的不合理的地方进行思考纠正，重新修改应用方案进行验证，在这种实践过程中对所学知识进行升华，只有完成了这两步才算达到了我们学习知识的目的。

3、我们应该学会在学习或工作的过程中主动安排进行积极心理休息，积极心理休息和拖延的区别在于，积极心理休息是有规律的，受自我控制的，目的是为了通过一小段时间回顾总结经验，或者调解心情，缓解疲劳以便以更好的状态投入下一段工作或学习中。而拖延是顺从自己内心的分心冲动而失去控制，占用了本该用来学习或工作的时间。

4、安静的力量：

4.1我们通常都是在遭遇了挫折，感受到了自身的消极情绪的时候才被动的进行反省，在这种反省中，我们很可能进入一种叫做自我倾注的状态，也就是说我们把注意力投向了自己的内部，反复回忆分析引发消极情绪情境的一些细节，使这种消极情绪被加强而不是消弱，容易沉陷在这种消极感受和导致消极感受的想法中。因此我们应该学会主动的反省，在自己心情平静的时候进行反省，以便把注意力集中在客观现实上，针对面对问题进行反省，这时总结失败的经验教训就可以减少错误归因，得到比较合理的答案。

4.2当某种经历正在进行时，人生经验的获取是在你尝试分辨什么是重要的，什么应该舍弃什么应该保留的时候，也就是进行分析思考的时候，这些一般发生在经历之后，进行安静的自省的时候，有时候急着做事反而不如做完一件事后稍事休息，让心情平静下来认真的反思一下效果好，也就是说我们最好养成经历、享受安静和反省的行为模式。安静为我们进行内省提供了一个可靠的环境，让我们有机会反省我们的所见所闻所说所做的事情，这也可以说是一种深层次的学习，因为这种反省重现可能形成一种学习记忆机制，包括学习、理解、记忆、保留。当我们进行思考时，我们在脑海中重放素材时，我们更容易保留和记住之前的经历，积累对人生有益的经验。

5、快乐是由我们的精神状态而定，也就是说是由我们对事物积极的思维方式和主观感受而定，而不是由社会地位、银行存款等外部条件所决定。幸福是一种终生的追求，是一个连续统一体，幸福没有客观标准，只是某种比较方式下的一种主观感受，是否幸福也取决于我们采取哪种比较方式，我们只能追求更幸福。

6、常识并非那么平常，特别是应用于实际，积极心理学的一个目的就是让常识更平常，学习的目的是用于自身的转变，没有转变就没有成长，那些快速见效的说法都是皇帝的新衣，是不存在的，是过高的承诺和过低的兑现，真正起作用的都是一些常识性的东西，如果我们能经常的记起这些常识，把它应用于我们的生活中，解除那些阻碍我们对已熟知事物产生新的认识的认知束缚，解除我们从已熟知事物中获取益处的情绪束缚，纠正和改变那些束缚我们的行为习惯，促成我们自身的转变和成长，那么这些常识就会显得不平常。

二、玩游戏为什么上瘾请从心理学角度分析一下。

原因化为三点

1.年龄青少年的控制力差，容易上瘾。中年人就很难。

2.成就感游戏种获得起现实世界中没有的成就感（比如一统天下、横扫武林），成就感就高，容易沉迷。

3.现实中太失意，借着游戏就忘了现实的不如意。专家认为有三方面的原因：满足人们的好奇心，提供虚假的成就感，使人产生兴奋感。

为什么年龄越小越容易迷恋网络游戏？专家认为这是因为孩子的好奇心更强，自制力更差。张侃告诉记者，游戏，特别是进口游戏，在设计过程中都有专门的心理学家参与，它恰恰吸收了孩子们的这些特点。它的操作非常简单，鼠标一点就出来，出来的东西都稀奇古怪，而越是稀奇古怪就越是好玩。孩子一上手他的注意力就被吸引过去，又由于自制能力差，很快就会迷上游戏，而一旦迷上，就容易上瘾，上瘾后就非常难以戒掉。

现在的网络游戏正在毁掉越来越多的孩子。大多数人认为，让孩子越早接触电脑会对他们有好处，但实际的情况是，电脑对孩子们来说并不能提供多少良性信息，即使是良性信息也大都是重复信息，它们和电视报纸上基本一样，可看可不看。而且电脑网络乱七八糟的东西更多。

一些厂商在渲染，说电脑游戏可以开发孩子的智力。张侃认为这完全是在骗人，网络游戏本身提供的知识面非常狭窄，而它的副作用却非常之大。可以说，它完全是对下一代的摧残。

三、为什么全职妈妈更容易造成教育失败(心理学应用)

题记两个故事：一个是状元老子做“职业爸爸”，花三十年时间证明教育的失败。另一个是学历不高的“无业父母”无力顾家，孩子成为高考状元！这种巨大的反差，为何会不断地出现在身边？里面有什么奥秘，有必然性吗？如何从心理学理论上说明这种现象？这种现象的存在，对于全职爸爸和全职妈妈们有什么启示？如何防止自己的儿女教育失败？这篇文章很可能遭遇全职妈妈们的反感。很正常，符合文中心理需要理论：文章打击了全职妈妈们自我成就的需要，以及归宿感，以及献爱心的需要，这让她们难以接受。不过这个目的并非我的初衷，这些问题也不是只出现在全职妈妈的身上，而是全社会的通病。只不过全职妈妈们身上表现得更突出，更典型一些而已。如何反思目前存在的问题，并设法解决这些问题，而不是对号入座地去“扮演角色”，进行“角色维护”“自我辩解”“情感保护”等心理反映，正好考验妈妈们的智慧和教育的理智！心理学应用：为什么全职妈妈更容易造成教育失败？为什么妈妈会被孩子称为魔鬼妈妈？为什么被照顾得越周到的孩子越不快乐？今日学堂校长：张健柏一：全心全意地投入为何带来相反的结果？一个孩子，如果享受过于“职业化”的待遇，一旦由全职爸爸，全职妈妈，或者全职爷爷，全职奶奶全职照顾，甚至仅仅是因为父母过于重视孩子，把孩子的前途未来看得比自己的生活和工作更为重要，父母望子成龙，望女成凤，结果往往更容易造成教育失败。这个结论，是我们大众认为“不应该出现”的事情：专门让一个人来“全面负责”孩子的生活和教育，这种”慷慨投资”理所应当带来“丰厚产出”：应该提升孩子教育成功的可能，变得更加优秀才对。这也是全职妈妈们的初衷和愿望，怎么可能还相反呢？我了解过周围一些全职妈妈的子女教育情况，大约孩子都是幼儿园，小学阶段“好像还可以”，妈妈们会很自豪地宣扬自己的“成绩”，其实孩子身上已经隐藏了很多不良的种子，只是家长视而不见。妈妈们对孩子取得的一点点进步都津津乐道，丝毫不见孩子身上潜藏的问题。说这些妈妈眼睛有问题一点都不过分。我就见过一个全职妈妈，孩子因为调皮捣蛋被学校开除了。即使这个时候妈妈不得不承认孩子“有问题”，但是说不出什么道理，反而不断说：这孩子进步多么大，心地多么善良，妈妈病了会给她端水等等，觉得孩子很委屈，甚至会幻想自己对不起儿子，如果当年如何做，孩子就更会开心有出息了等等。可是我看到的是：这个孩子由于教育不良带来的行为心理问题很严重，今后还会出问题。另外一个全职妈妈，如果光听她说的话，她嘴里的女儿简直就是个完美的天才，如果我们学堂录用她简直就是白捡了个大便宜。我见过后才发现这个孩子也是有严重的行为和心理问题，仅仅是在学校里的学业成绩还不错而已。结果我婉言谢绝这个孩子入学。不是这孩子已经教不好了，而是有这种糊涂妈妈，孩子没法教。全职妈妈的教育对象，一般都在中学以后问题暴露，一般都出现了各种各样的问题，但是已经养成了惯性，来不及改正了，因此全职妈妈们的教育成果，总体上是失败的。孩子们往往在心理个性行为上，有很多的问题，学业上失败的情况也很普遍。这里讲两个都是我身边亲友的真实故事：一个是状元老子做“职业爸爸”，花三十年时间证明教育的失败。另一个是学历不高的“无业父母”无力顾家，孩子自己成为高考状元！我的一个长辈，当年是我们地区的高考状元（文革前），可后来所在的国营厂倒闭后被迫下岗，可以说这生运气很不好。由于自己的职业失败，就把人生的全部希望放在儿子身上，孩子从小就在父亲“无微不至”的关怀下成长，小学中学一路呵护，操了很多心，在父亲的辛勤栽培下，结果高考的时候成功地考入了武汉大学，算是我们家族中仅有的几个考上全国一流名校的佼佼者了。可是，考上大学也就是问题的开始：进入大学后，爸爸失去了全面指导控制的机会，儿子得到了自我发展的“自由”，而且脱离监管的孩子也有独立自主的愿望。于是“乖”了两年，勉强上到大二之后，就连续两年留级。大家都知道，中国的名牌大学虽然不好进，但是很好出，老师很愿意送学生及格，只要别太过分，大家一起混文凭。实际上大学里大多数学生都是在混日子，女生看韩剧，男生玩游戏等等，可是基本上都可以混毕业，还有一个不错的成绩单去骗骗企业。这孩子能考上武大绝对不笨，可他偏偏连体育课都要去拿个不及格，可见这孩子“故意不学”，连混日子都懒得混。最后当然连毕业证都没有拿到。回家后父母当然很生气，后果却不严重！因为爱子心切，虽然没有毕业证，但是父母到处找高人帮忙，居然还是在省城的银行帮他找了一份相当不错的工作：轻松，有层次，薪水也高。可是最可笑的是：他“毅然决定”继续反抗父亲安排的理想道路，还是要走自己的小路：两年之后，就因为挪用公款满足“高消费”，买高档手机等物，被银行辞退。父母再次出来为已经三十多岁的儿子买单：把养老金全部贡献出来还不够，还到处借钱来为他填窟窿退赔，背了一身债，以免儿子被关进监狱。他现在的职业是“自由人”，父母已年老，无力管教，只好远远离开，暗自伤心地品尝自己一生中最后的，也是最大的失败。相反：一些自顾不暇的父母，没有时间和能力专门来“照顾和帮助子女”的，往往孩子却很成器。我另外一个亲友，也算是我的长辈，没上过大学，也没有正式工作，靠外出给人打工，当保姆赚点钱回家过日子，也没有学卡尔威特和斯特娜夫人的教育法，也没有时间和精力管孩子，父母唯一能做的，就是教了孩子一招：家长没有本事，什么都不懂，你将来要考上大学，连学费都别指望父母，得自己想办法，自己的事情自己做！想要什么就自己去努力。得自己的为自己负责！结果孩子去年高考成为状元，电视台来家报道，官员们来家看望，连学费都有别人争着送，家长一点都不操心。上面所说的两个故事看起来很偶然，实际上，这种奇怪的现象，如果学习过心理学，就知道是必然的：无论是全职妈妈，还是全职爸爸，以及全职爷爷，全职奶奶，如果专业负责孩子的生活和教育，都更容易造成孩子的教育失败。放手让孩子自担责任，反而会成功。这是人性的必然定律。当然也有例外：如果该全职妈妈或者全职爸爸精通心理学和教育学，而且很善于应用心理学全力帮助孩子成长，善于行为教育，也可能会提高孩子的教育成功可能性。实际上，这就是精英教育的本质----让思维能力强的优秀成人来教育孩子。不过，这样的全职妈妈有几个？这样的全职爸爸存在吗？如果有这样的爸爸妈妈，他们的事业会很忙的。因为真正精通心理学的人，无论做什么都很容易成功，特别在这样一个商业社会中，精通心理学将让他们成为各行业不可或缺的人才。所以不太可能呆在家里当专职保姆。当代中国人普遍非常缺乏心理学的基本知识。因为中国人在概念上，以为心理学是一个“专业技能”，好像离实际生活很远。中国大学里大量由根本不懂心理学的教授们编出来的[心理学教材]和讲授的心理学课程，主要是堆砌概念的一些迂腐无用的内容，更加强化了这个印象。结果是：由于缺乏基本的心理学常识，国人的日常生活经常处于无序和混乱中，不太能够掌控自己的生活，快乐度极低。相反：美国等西方国家非常重视心理学，即使是一个没有考上大学的普通职员，也会利用业余时间去社区大学修学心理学课程。这不是为了提职，而是因为他知道：这是一门让自己生活得更好的实用性课程。实际上，美国某高级官员总结说：美国之所以强大的原因，不是因为美国的技术专家有多高明，而是因为美国有一大批很高水平的心理专家。这种说法对于我们中国人来说难以理解。二：马斯洛心理学理论关于学习动机和成就动力的解读！这里我用一个基本的心理学理论常识，来解读一项经常令中国父母们大惑不解的现象：就是为什么全职妈妈往往导致教育失败？为什么对孩子倾注了全部人生希望的父母，往往最后收获的是一个彻底的失败者？为什么被照顾得越多的孩子越不快乐？这些问题，不仅令中国的普通父母们不解，即使是现在很红的“教育大师”们也没有说清楚。甚至是中国家长们的偶像如卡尔威特的父亲，斯特娜夫人，这些全力关注孩子教育的家长，仅仅是在孩子的学术教育上成功了，就成为国内家长们一窝蜂追着学习的榜样，但是家长们不知道，他们的孩子在人生教育上，却基本上无例外地失败了：因为他们的孩子的人生并不快乐。要说明这个问题，这里需要先补充说明一点基本的心理学理论和教育理论：第一个是心理学大师马斯洛的需要层次理论：人有五个不同层次的需要，第一最基本的是生理需要，第二是安全需要，第三是归宿和爱的需要，第四是尊重的需要，第五是自我实现的需要。在马斯洛的这个需求动机发展模型中，最重要的启示就是：人绝对不会满足于目前已经达到的状态而稳定下来，相反，一旦达到第一层次的生存生理需要上的满足后，就开始不断追求更高的心理上的满足，精神和心理的要求是人生最重要的目标和动机。最终，自我实现也就是成长和成功的需求，会激发我们更高的动机，成为我们最高的精神需求。人生就是从最基本的生理需要开始，一步一步地向更高的层次迈进，能够实现这个转移过程的，人生就会很快乐，很充实，心理就会比较健康和积极。相反：如果人生的需求无法向上转移，就会觉得很压抑和失败。如果不仅不能够向上提高需求层次，反而被剥夺了更高的需求层次，被迫向更低的层次转移的话，往往带来巨大的挫败感，心理上常常不能够接受，容易导致各种障碍，甚至会自杀。例如，金融危机让很多很风光的总裁们破产，但绝对不会严重到让他们失去最基本的生活条件，没有影响到他们的基本生活需要。但是，因为“事业失败”，让他们更高层次的需求---“自我实现”受到了打击，就导致很多人情绪低落，还有不少人自杀。另外一个教育学理论，与上述理论相同：就是人是生来就热爱学习的。因为真正的学习就是人生的成长，符合人的需求心理层次向上转移的要求。因此真正的教育就是不断让学生心智成长的手段。明白了这两个心理学和教育学的原理，就明白为什么全职妈妈（爸爸）为什么更容易造成教育失败，以及我们国家的孩子为什么都普遍很不开心的原因了。因为我们家长目前的做法，违背了基本的心理学原理，也违背了教育学的原理。三：全职妈妈们用提供孩子低层次要求的方式，来满足自己更高层次的需求！首先，生理需要固然是人生最基本的需要，人如果得不到食物，会冒险去偷去抢。但是一旦生理和安全需要没有问题，人关注的其实就是归宿和爱，以及尊重的需要。这里的爱指的不是被宠，不是人能够“集三千宠爱在一身”就开心了，而是宠人，是有爱的能力，是自己“很重要”和“被需要”的感受需要。如果现实中不存在这种需要，人往往会刻意制造出这种需要，或者通过游戏来假装自己被需要。例如，孩子喜欢扮家家，模拟当妈妈爸爸，来“照顾”洋娃娃做家务等等，也喜欢养小动物，想象自己有足够的能力对“弱小群体”提供帮助，用游戏来满足自己心理深处的这种需要。大人们喜欢玩的“建设类，战略类”的电子游戏”，如“文明”等，也是这种成就需要的表现。大人们喜欢养宠物，也是实现自己内心深处“爱和归宿”的成就需要！实际上城市里喜欢养宠物的群体，她们在现实生活中是缺乏“被需要感”的，她们在现实生活中往往是一个旁观者，这本来就是她们选择的“有福气”的活法，但是这种不被人需要的“生活”却让她们很缺乏成就感，于是就找个小狗，在动物身上实现自己“爱与归宿”的需要。实际上，全职妈妈的心理需要，也基本上停留在这个阶段：角色归宿的需要（我是某某的妈妈）。我们在网上看到很多全职母亲，网名就是孩子的名字，或者“小宝妈妈”等角色命名，很多全职妈妈的博克内容，全部是孩子日常生活中的一点一滴，孩子取得一点点进步她们就当作天大的新闻公布给全世界。这些全职妈妈们很尽心地演出自己的角色，以此得到心理归宿感。一旦离开孩子的需要，她们往往茫然无措。这种全职妈妈往往在孩子升学离开家后，都会变得心态失衡。这说明本质上不是孩子需要她们，而是她们需要孩子。学堂孩子的一些全职妈妈，把孩子送到学校住宿后，甚至会哭好几场，会公开和偷偷地找各种理由跑来看孩子，会不断打电话给老师：我的孩子怎么样了？他会不会不习惯？他能够适应吗？难道他真的不想妈妈？等等。另外，大多数的妈妈，在给孩子打电话的时候，都会问“想不想家，想不想妈妈”，孩子们当然很乖巧地说“当然想”，这样家长就很满足。这些事例，充分说明照顾孩子，当全职妈妈，实际上是这些母亲为实现自己较为高层次的需求，满足“归宿和爱”的心理需求而存在的。本质上，这种行为与这些妈妈当小女孩的时侯扮家家没有什么两样，只不过洋娃娃被真实的孩子代替了，但是心理的本质需求完全一样：孩子实际上是她们用来满足自己心理需求的工具。也正因为如此，她们没有懂得把孩子作为一个独立个体来尊重，也同时剥夺了孩子本身更高一个层次的需求：尊重的需要！孩子往往被这些妈妈们当作自己的私有物品，来满足妈妈们“归宿感”和“献爱心”的心理需要。不客气地说，这样家庭中孩子的地位，跟一个玩具没有什么两样。第四个层次的心理需求是尊重需求，国人基本不懂什么是尊重，只知道讲面子。在家里，家长们基本上都不懂得如何尊重孩子，也不懂得自我尊重，因此彼此都无法满足尊重的需要。在日常的社交中，我们通过互相给面子来获得虚假的心理满足，也不懂得真正的尊重。由于缺乏尊重和互相尊重，中国人的生活质量缺乏提高的空间。这一点，美国兰德公司的中国报告也说得很明白，就不多说了。家长们往往很奇怪：学堂里管教学生很严厉，孩子们很“怕”的老师，同时也是孩子们很喜欢的老师。而且学堂的老师即使处罚了孩子，孩子也不生气。而且在规矩严格的学堂，孩子们还过得更快乐一些。反而在处处宠孩子的家里，孩子往往容易发脾气，常常不高兴。家长们不解之余，把结论说成是孩子天生怕老师，其实不是这个原因。本质原因是学堂的老师强调尊重需要，即使对孩子，我们也像对大人一样，讲原则和规矩。我们甚至尊重孩子犯错误的权利，这是孩子探索世界的方式。唯一不同的是：我们要求孩子必须为自己的错误买单，这也是尊重孩子的权利，让孩子学会规则意识。而家长基本上剥夺了孩子的这种心理追求，以“为孩子好”为理由剥夺孩子的心理需求，甚至于用满足孩子低层次需求的方式来剥夺孩子高层次的心理需要，如打断孩子的游戏来强迫孩子吃各种“好东西”等。孩子当然不高兴，当然会发脾气了。家长们基本上会尽力阻止孩子“犯错误”，而一旦犯错误后，又尽量不让孩子承担后果，结果造成孩子的反感，心理需求被剥夺，也养成孩子错误的行为模式。我一般明知孩子会吃亏，但只要影响不大，也会让孩子自己去吸取教训。例如，我的孩子小时候一贯被老人强迫喂食（极度不尊重孩子基本生理能力的例子），而且会在孩子玩得很投入的情况下把孩子一把抓过来喂食（非常不尊重孩子的心理愿望和需求，把孩子当动物养），结果不仅经常导致孩子的强烈反抗，还形成厌食的心理价值观。接回家教养后，孩子说如果能够不吃饭就好了，我告诉他可以尊重他的要求，他可以一天都不吃饭。他很惊喜，说真的吗？我说当然是真的。我很尊重地跟他约定好，一天不吃饭，但可以喝水。结果他后来饿得团团转，只好不断去喝水。孩子并没有因此恨我，反而更尊重我，因为我充分地尊重了他的选择和自由，即使是错误的。而且我故意用这种方式来教育他，让他懂得为自己的行为负责。可惜，中国的父母嘴巴上说教，行动上却更喜欢教自己的孩子不为自己的行为负责，结果出现大批问题孩子。第五个层次的需求是“自我成就”的需要。简单一点说，就是成功和成就的需要，这是心理需求的最高层次要求，而且，这个层次的需求是无限高度的，不像低层次的需要是有限制范围的。比如你不可能为了满足“吃”的生理需求而不停地吃。但是自我成就是无止境的空间，人的一生都在不断地追求自我成就，它成为人生最大的动力和满足的来源。孩子自我成就需要的满足，首先来自于对自己身体的控制能力的成就，越能够控制自己身体的孩子，动作越灵活的孩子，心理满足度越高，因此他们越快乐，越自信。这就是西方教育中非常重视用体育来塑造孩子心理健康的原理。我们从学步的孩子身上，能够看到孩子学习会走之后的巨大满足感：他们不停地尝试，不停地失败，终于有一天能够到处走来走去，非常开心。因为孩子学会了成功地控制自己的身体。不过不少愚蠢的家长会以“照顾”为名，以防止孩子失败为名，以保护为名，剥夺孩子身体控制的自我成就要求，来满足自己“好家长”的心理归宿要求。其实本质上就是为了满足家长自己的心理成就需要，因此剥夺了孩子成长的需要。内心深处觉得必须让孩子保持无能的状态，才会更需要家长的“帮助”。当然，在嘴上，家长们是“抱怨”孩子“这不行那不行”，所以他们才“不得不”帮助孩子，以此彰显自己的“能耐”和“重要”。最严重的例子，是我看到过的一个7岁的悲苦小孩，他被家长剥夺了几乎可能的成长过程心理需要，脸上写满了无助和痛苦，常常毫无理由地哭泣：因为他连路都走不好，平平的地板上走路都会摔跤。跟他父母交流后发现：小时候因为怕孩子摔跤，怕衣服弄脏等等理由，因此他无论到那里，都是被家长们抱着（轮流接力交换，反正家里老人没事），很少自己运动，结果造成孩子严重的心理问题：脆弱，敏感，无助，自卑，而且我认为这个问题基本上无法解决了，即使这孩子只有七岁，但是由于破坏得实在彻底和严重，在生理上已经无法挽回。这个孩子今后，可能只有在悲苦和无助的处境下过完一生了，实在是可怜。实际上，我们可以发现：当很有活力和很有成就的人，被疾病和伤痛绑到病床上的时候，他们的痛苦很大一部分并非来自于身体，而是来自心理需求的被剥夺而并非病痛本身：他们对于自己身体的控制力丧失了，这让他们非常沮丧。因此很多人会得抑郁症，甚至会因此导致更严重的事件如自杀等。医院的医生都知道：这种类型的病人，在身体的问题没有解决的时候倒不用担心，但是一旦身体开始恢复好了，反而可能会出事。因为身体的生存需要满足后，剩下来就是心理成就需要，会对自己的失去功能而难以接受。所以，身体的健康直接与心理的健康快乐紧密联系。另外，汶川大地震一年后，当初活下来倍感庆幸的幸存者，却大量出现自杀的情况。这显然是心理因素导致的问题：因为失去亲人的他们缺乏“爱和归宿”的需要，在刚开始的生存问题解决之后，他们开始面对这个问题，而由于找不到解决的办法而自杀。这不是政府给他们拨款就能解决的，这反过来说明：心理的情感需要，比现实的物质需要更重要，更能够决定人生的幸福和快乐。满足自我成就的需要，还体现在自身能力的不断提高上面：当孩子们在持续不断提高身体和思维能力的时候，以及孩子拥有更广泛的知识面时，孩子的心理是积极而正面的，这证明本质上孩子们很愿意参加学习。而且孩子实际上还很愿意参加各种有竞争性的活动，“赢”的感觉让他们有巨大的满足感，同时，失败的挫折，又激发他们不断的努力和进步，这个过程持续一生。理论上说：任何一个个体，如果找到了一个自己愿意不断努力的领域，都可以获得极大的成功。而家长们此时过度保护的结果，就是造成孩子终身都不敢面对困难和懦弱的个性。因此，西方的教育，特别尊重孩子的自主选择，家长只是尽量帮助孩子选择最佳的路线。教育就是帮助孩子拥有选择的智慧和选择的能力，而不是强迫孩子接受死板的知识。因为只有这样，孩子才会真正的投入并做出骄人的成绩来，所以西方才有各种层出不穷的人才和天才。可惜，在中国的家长，基本上只关心孩子的低层次物质需求，忽略孩子的高层次需求。甚至更可恶的是：家长们经常剥夺孩子们高层次的需求而用低层次的需求来“满足”孩子，并灌输一套违反心理需求原则的人生价值观，造成孩子的心理病态。比如说，家长目前普遍对孩子的教育价值观就是：好好读书，将来考好大学，才有好工作，才能够养活自己，才能够买车买房，才能讨老婆，成家生孩子。这表面听起来很正常，其实特别可笑：因为这些笨家长们，把丰富多彩，具有无限可能性的精彩人生，变成了动物似的“活下去和繁殖”的生存需要。把马斯洛心理学中的高层次心理需求全部抹煞，只用最低一级的“生存需要”来“激励”孩子，这怎么可能让孩子有真正的学习热情？特别是孩子们基本上感受不到“生存压力”的时候，在家长们的全力维护下，他们的生活很舒适很满足的时候，这种教育目标和激励方式，对于他们来说简直就是笑话，他们骨子绝对不认同。但是他们自己也找不到答案，所以心理“很郁闷”！只能无奈地混一天算一天，甚至找到了网络和游戏，用这些虚幻的游戏来打发自己。这就是家长的错误教育的结果。实际上，这种低层次目标更适合农村和贫困家庭，他们在基本的生存压力下，会比城市的孩子特别是富裕家庭的孩子更有实现基本生存需要的愿望和动力。但是，绝大多数孩子，内心根本不可能认同家长的读书学习是为了“找工作”“过生活”的“中国式人生需求理想”理论，因为这完全与基本的心理学要求背道而驰。西方普遍教育孩子的人生学习目标就是追求真理和智慧，鼓励孩子追求自己的理想，倒是更本质地反映了人的最大成就需要。中国的金钱拜物教，违背人的精神发展要求，不仅培养的是畸形的人格，而且培养了失败的，不快乐的人生。在造成孩子的心理和行为障碍上面，全职妈妈们做得要更“成功”一些：本质上，由于缺乏自己的事业空间，自然也缺乏真正的“自我成就”心理需求的满足感。当她们把“妈妈”作为自己的“人生职业”，自然把“孩子”当成实现自己人生目标，获得自身心理满足需要的工具。因此，往往全职妈妈，全职爸爸和全职爷爷奶奶们，把孩子作为自己的心灵寄托，为了实现自己的高层次需要，如自我成就感等，用满足孩子的低层次物质需要的方式，来剥夺了孩子的更高层次心理精神需要，剥夺孩子的能力发展和成长空间，让孩子不得不依赖他们，离不开他们，以此获得巨大的满足感和“重要感”。可以说，这些家长本质上都是很自私，很自恋的。在具体表现方式上，这些自私的全职妈妈们有很不相同的面目：一种是无怨无悔型的“贤慧妈妈”，她们无微不至地照顾好孩子生活的每一方面，剥夺了孩子体验生活的需要和基本生活能力，造成出一个生活上极端无能的孩子，从而也让孩子在心理上脆弱和缺乏自信。可能孩子很乖，但是往往对未知的世界充满恐惧，变成心理上长不大的孩子。这种孩子，即使小时候学业成绩比较好，但是长大后不太会有什么出息：因为他们的个性偏于内向和封闭，心理上也缺乏自信，情感脆弱，敏感，身体上缺乏良好的自我控制能力，生活上难以自理，自然谈不上什么“人生成就需要满足”，他们的人生将很缺乏成就感。另外一种好强心更重的全职妈妈，把孩子作为实现自己心中梦想的工具，比如，希望孩子考上哈佛，自己就可以成为“哈佛妈妈”了，实在不行上清华北大也行，这样就可以到处自吹自擂，满足自己心理成就的需要。这也是她们“妈妈事业”的成就需要。这种妈妈可能会对孩子要求非常严格，甚至是冷酷：她们非常关注孩子的学习成绩，会逼孩子上各种各样的培训班，除了生活方面无条件地满足孩子的生活需要外，其他方面孩子都必须服从职业妈妈的意愿和要求。她们为了让孩子就范，会无情地收拾孩子，当然，心理上，她们会说这是为孩子好。如果孩子学业表现不良，她们痛打孩子也不奇怪，我就见过一个家长因为10岁的孩子弹钢琴没有专心就被当众一个耳光打过去。我虽然不反对打孩子，但坚决反对因为孩子学业不良打孩子，只建议用于处罚孩子的行为不良。这种妈妈，往往在孩子小学阶段会比较有“成就感”，她会用孩子取得的各种成绩，考级的证书等等来炫耀自己的“功绩”，满足自己的“成就需要”。小学阶段很容易取得这些垃圾证书，而这些东西很容易让妈妈自以为自己的教育是“成功”的，她还会在妈妈圈中到处分享自己的“成功经验”，其实是通过夸耀孩子来满足自己的心理成就需要。不过，一旦孩子上了中学以后，就开始分化了：一些个性弱一点的孩子（女孩居多），可能愿意继续压抑自我，服从家长的意愿，乖乖地读书，牺牲自己的意愿和要求，压抑自己的心理和愿望，最后成功地考上大学。但是，即使考上了名牌大学，这种孩子的心理状态也很不好，会偏于冷漠和感受迟钝，缺乏激情和热情，就像是一个没有灵魂的工具。这种人，即使名牌大学毕业，或者继续上研究生，一生中也不会有什么真正的成就，更不会快乐，另外也不会有什么生活能力。我在武汉大学看过太多这样的城市孩子，一个个像个老头老太般，病恹恹的活在梦幻中的样子。这些，已经算是全职妈妈们的“成功案例”了，妈妈们也自以为成功地完成了自己的使命，直到发现孩子在工作和结婚后出现一系列的问题，才悔之晚矣！另一批小孩，比例上占大多数，特别是男孩居多，则上中学后开始反抗父母。他们不能忍受自己的高层次需求被剥夺，所以开始追求自己的理想，但是由于缺乏指导，往往会迷上网络游戏等，让他们在虚幻的世界里获得“自我成就”的满足感，逃避现实中冷酷的学习生活和冷酷的妈妈。因此，这批孩子往往成为“问题孩子”，其实主要是心理上长期需求得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