一、室内安吉游戏有哪些

安吉游戏市内游戏较少，多数都是室外游戏。

1、大型炭烧积木

共430块，孩子需要灵巧地使用双手，将零散的积木堆出复杂的物体。

2、木制工匠

总共900个配件，培养孩子手部肌肉的力度、灵活性和协调性，拓展孩子手手协调、手眼协调、手脑协调的能力。

室外游戏：

户外空心积木

孩子需要自己设计和建构，带队老师需要引导孩子手脑并用，发挥想象力，把各种建构材料动手造型。

户外摇井

通过自取水实现水循环，让孩子们在玩的过程中，体验水循环的科学道理，在玩耍过程中学习到科学常识。

课程助推游戏发展

教师根据幼儿感兴趣的安吉游戏开展自然项目，如《前进吧！滚筒》、《我有一把梯子》、《沙水奇遇记》、《我的游戏我做主》等，我们发现在自然课程的导引下，使安吉游戏更具有宽度和深度。

（一）借力课程支点打开游戏新视角

自然项目开发立足于自然、研究、开放的视角，遵循自然真实的课程情境，多元观察的课程视角，开放灵活的课程平台，动态研究的课程推进来进行研究。

教师通过对幼儿与材料的互动、幼儿游戏行为分析、幼儿一个周期内游戏发展的变化等细节进行记录与反思，从而更深入和准确地了解幼儿的游戏水平和能力，以此提高幼儿在项目活动中的活跃度和探索欲，从中寻找打开游戏新视角的契机。

（二）生成课程路径促成游戏深度玩

对幼儿来说，在游戏中深度学习的发生不仅体现在其解决问题、知识建构的过程，更是其多感官、多维度参与的过程。幼儿的游戏项目开展中需要在同伴互动、讨论交流的“群体情景”中展开，在讨论中彼此交流和澄清自己的想法与观点，有助于儿童高阶思维的发展和提升。

在合作学习过程中会产生的思想碰撞和认知冲突，有助于学习活动走向深入。在通过一次次的观察、追随幼儿游戏后，教师将幼儿的深度学习过程与课程路径相互融合、相互支撑，从而推进安吉游戏的深度发展。

以上内容参考浙江省教育厅-自然发生，助推生长——以中班安吉游戏课程《沙水奇遇记》为例

二、安吉游戏之三:实施“真游戏”的三大步

二、看懂游戏，理解儿童，改变教育观。

在树立起了正确的儿童观，发觉游戏的重要意义之后，我们要求教师能够从观察游戏出发，进一步地思考和分析儿童的游戏，努力发现游戏背后的学习，分析游戏行为背后的儿童发展。为了更好地帮助教师进行观察分析，我们在整个县域层面广泛开展了有关观察解读游戏的教师培训，创设了一套观察与反思的培训系统：每周五下午三点，全县统一开展各园的园本大教研；将全县老师分为核心骨干教师、园长、骨干教师、中老年教师、新教师等五个层次，进行游戏观察培训和开展案例式教研，让大家对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），解读游戏中幼儿五大领域的发展。教师关注儿童在开放的环境和材料中如何进行游戏，尝试去分析儿童的游戏。同步开展家长培训，使家长发现游戏中的学习，明白游戏是幼儿特有的学习方式。

我县幼儿教师的学历背景非常普通，有的虽然接受过理论培训，不缺科学理念，但缺的是对理念的透彻领悟和具体实施。对这样的教师该如何培训？如何提高他们观察、解读儿童的专业素质？这些成为摆在我们面前的巨大挑战。教师教育行为的转变，必然是在不断解决实践过程中的困惑和问题下，逐步内化理论认识的过程。于是，我们就通过组织教师边实践边撰写游戏观察案例，开展多层次、多形式的案例剖析、分享等研训活动。

首先，通过视频回放、照片展示、文字叙述等形式，向老师们展示游戏案例；然后，请老师们交流自己在观察中看到了什么，分析幼儿的这些行为表现了什么，包括想象、探究、体验、合作交往、认知水平、最近发展区等。在游戏解析的专业研训活动中，大家发现，以前教师花大力气教的内容在游戏中都有体现：游戏中，同伴协商与合作、解决问题、创新玩法、自我保护、运动，自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱等学习品质，以及整理和自理方面的良好习惯等等，都自然形成。这些基于核心素养所追求的幼儿园课程目标，在孩子的身上都被充分地实现着。“真游戏”阶段的第二步让我们的老师和园长们树立了“游戏即学习”的信念！这个信念的建立，让我们开始走上了真正理解儿童的康庄大道，明白了班级老师才是幼儿一日课程的真正领导者和建设者。于是，我们就开始改革一日生活的组织方式，由班级老师根据幼儿活动节律实行弹性安排，在一日生活中开始渗透游戏精神。

老师们还发现，为了达到某些教育目标而辛苦备课、制作各种教具变得毫无意义，孩子们在游戏中就已经自然习得很多经验和知识，如果再去开展集体教学，势必会产生很多问题。所以，很多园长开始主动反思传统集体教学的有效性，引发了第三步行动。

三、项目式学习,steam学习,安吉游戏的区别和联系

项目式学习和STEM教育都源自美国。从定义上来看，STEM教育可以算是项目制学习的一种，在学习内容上更偏向数学、技术类，在学科的融合交互上体现的更明显。

当然，项目式学习的范围更大一些，PBL也适用文科类的学习，例如语言课程。

项目式学习

项目式学习，也可以翻译成项目制学习，其英文原文是Project Based Learning。

简单来说，项目式学习调动了学生的学习好奇心和参与感。因为，从形式上讲，项目制学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。这样的学习模式通常会顾及学生的自由选择，并为学生的主动学习和团队合作打下基础。

此外，从内容上看，项目式教学就是把学生学校内的学习和生活相结合起来，在生活中学生能够运用所学知识，结合自己的特长，有组织的合作。充当组织者、策划者、提问者、思考者和解决者等不同角色，以学生为主导完成相关的任务。

但是，项目式学习并非是完全开放式，任何内容都可以的，教师要对项目进行设计，从而强调严谨的学习目标，并且提供指导、学习资源和教学反馈来帮助学生取得成功。

有老师比喻项目式学习为“如同建一栋房子，学生要创作设计图、施工图、预算表、拥有自己的施工队、考虑施工过程安全及预测突发事件、购买材料、形成毛坯房模型、装修、过程中可能重演上面步骤，对上面步骤巩固，再次践行，验收，形成成品”。

因此，项目式学习对教师提出了教学创新的更高要求。

STEM教育

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。

在STEM教育中，科学重在认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。

因此，STEM教育是四个学科及相关领域形成的有机整合，具有强调多学科的交叉融合、解决真实情境问题的项目式学习以及以学生为中心等特征，目标是培养学生的创新精神与实践能力。

项目式学习和STEM教育有区别吗？

什么是学习游戏化？

基于真实情景的STEM教学案例（一）

基于真实情景的STEM教学案例（二）

布鲁姆认知体系和STEM教育有何关系？

美国作为STEM教育的引领者，有何优势？

STEM教育有哪些就业方向？

“双减”后，STEM教育有哪些新的方向性预测？

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