一、安吉游戏教师角色的定义

教师的角色定义明晰而坚定：“儿童在前，教师在后”，“最大程度的放手，最小程度的介入”。在教师的“退后”与“最小”中，实现大道至简、无为而为，孩子在游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现幼儿的发现、支持幼儿的成长。

安吉游戏开展的第一步离不开教师观念的转变，只有引领教师理解游戏的价值，深刻体验到游戏的意义，才能够在安吉游戏实践中引领孩子寻找到游戏的本质。

安吉游戏的意义

在安吉中，孩子们拥有掌控游戏发起、走向和结局的自主权，拥有在大量游戏材料中选择所需材料的权利，可以自主选择与谁一起游戏，和多少人一起游戏，甚至可以选择选择独自游戏或不游戏。游戏中时间的安排、同伴协作内容的分工及如何游戏都由幼儿自主决定。

安吉游戏课程是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼儿生命本质的一种活动,是一场以“游戏点亮儿童快乐生活”为信念的游戏革命,它让幼儿在自主、自由的真游戏中,获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战,从而达到自身最大的潜能。

二、安吉游戏培训对教师的业务提升

安吉游戏培训对教师的业务提升有如下四方面：

1、理念推广，更新教师儿童游戏观。一方面邀请安吉幼教研究中心专家组来江指导，指导幼儿园场地的改进，与教师面对面的深度对话，引发教师思维的拓展和安吉游戏理念的更新。另一方面江山要求各园园长为组长的领导团队要对教师的游戏观察行为进行视导。

2、问题研讨，消除教师观察困惑。一方面真实案例研讨。教师游戏观察案例的研讨让教师的困惑和问题变得更具体，解决的方法也更具体。以问题研讨——实践验证——研讨反馈——继续实践，不断的发现问题，解决问题的多轮循环的可持续性的行动研究。

3、行为跟进，提升教师反思能力。一方面要求教师要把培训和教研的内容理解、内化，然后在教学实践中付诸实现。教师在研修过后，江山的教师教育观念上会有什么收获，反思之前做的和以后需要改进之处。另一方面要求教师对幼儿游戏进行分析、评价与反思。

4、理解行为，提升教师专业自信。一方面明确教师的行为要建立在对幼儿的充分理解之上。做到“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，真正看到幼儿在游戏中的学习与发展，了解孩子的经验水平，实施更有效的支持。

三、安吉游戏老师应该怎么做

安吉游戏下老师应该多倾听,倾听是了解和发现儿童的重要途径,实现有效倾听也是我们在工作中需要具备的能力。

“安吉游戏”的魅力在孩子身上最外显的表现就是——来园的时间变早了；更愿意、更喜欢上幼儿园；游戏中脸上总是洋溢着灿烂的笑容……“老师，我们什么时候去玩‘安吉游戏’呀？”，“老师，今天下雨了，我们还能去玩‘安吉游戏’吗？”。

“老师，这个太刺激、太好玩了！”……“安吉游戏”的五个关键词：爱、冒险、投入、喜悦、反思在浙师大幼教集团金东区实验幼儿园孩子们身上展现得淋漓尽致。在游戏中，孩子们被充分的尊重与支持着，他们有权利自己选择材料。

同伴、游戏内容、游戏方式，享受着身体上、精神上的冒险，挑战并突破自己能力的极限，体现着突破自我的喜悦。金东实验幼儿园借助“安吉游戏”真正的做到了“以幼儿为本”，做到了“爱与尊重”，做到了“把幼儿园还给孩子，把孩子还给他自己”。

安吉游戏给了儿童最大的发展空间。安吉游戏中激发了儿童的潜能，计划性、创造力、反思力、运动能力、艺术表现能力、前书写与语言能力、良好习惯、克服困难的勇气和解决问题的能力……游戏中涵盖了所有领域的目标、内容。

游戏中的幼儿比课堂中的幼儿更能干；游戏中孩子的自然习得比老师的直接教授更有效。