一、安吉游戏教师角色的定义

教师的角色定义明晰而坚定：“儿童在前，教师在后”，“最大程度的放手，最小程度的介入”。在教师的“退后”与“最小”中，实现大道至简、无为而为，孩子在游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现幼儿的发现、支持幼儿的成长。

安吉游戏开展的第一步离不开教师观念的转变，只有引领教师理解游戏的价值，深刻体验到游戏的意义，才能够在安吉游戏实践中引领孩子寻找到游戏的本质。

安吉游戏的意义

在安吉中，孩子们拥有掌控游戏发起、走向和结局的自主权，拥有在大量游戏材料中选择所需材料的权利，可以自主选择与谁一起游戏，和多少人一起游戏，甚至可以选择选择独自游戏或不游戏。游戏中时间的安排、同伴协作内容的分工及如何游戏都由幼儿自主决定。

安吉游戏课程是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼儿生命本质的一种活动,是一场以“游戏点亮儿童快乐生活”为信念的游戏革命,它让幼儿在自主、自由的真游戏中,获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战,从而达到自身最大的潜能。

二、安吉游戏培训对教师的业务提升

安吉游戏培训对教师的业务提升有如下四方面：

1、理念推广，更新教师儿童游戏观。一方面邀请安吉幼教研究中心专家组来江指导，指导幼儿园场地的改进，与教师面对面的深度对话，引发教师思维的拓展和安吉游戏理念的更新。另一方面江山要求各园园长为组长的领导团队要对教师的游戏观察行为进行视导。

2、问题研讨，消除教师观察困惑。一方面真实案例研讨。教师游戏观察案例的研讨让教师的困惑和问题变得更具体，解决的方法也更具体。以问题研讨——实践验证——研讨反馈——继续实践，不断的发现问题，解决问题的多轮循环的可持续性的行动研究。

3、行为跟进，提升教师反思能力。一方面要求教师要把培训和教研的内容理解、内化，然后在教学实践中付诸实现。教师在研修过后，江山的教师教育观念上会有什么收获，反思之前做的和以后需要改进之处。另一方面要求教师对幼儿游戏进行分析、评价与反思。

4、理解行为，提升教师专业自信。一方面明确教师的行为要建立在对幼儿的充分理解之上。做到“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，真正看到幼儿在游戏中的学习与发展，了解孩子的经验水平，实施更有效的支持。

三、在安吉游戏中教师该如何观察幼儿

在安吉游戏中教师该如何观察幼儿如下：

一、定区观察

定区域观察是指教师在某一区域内，观察发生在该区域内的所有游戏活动，发现儿童在同一区域的学习与发展。

儿童在自主游戏中需要持续一定的时间才能玩得尽兴、玩出名堂。所以，在“安吉游戏”中，为了保证儿童在同一区域持续游戏的时间，游戏区域一般是一月一轮换，使儿童有充足的时间规划游戏、探索材料、建构场景、创新玩法、深度学习。

二、定人或小组观察

一般来说，定个人或小组观察时，教师心里有一些基本的观察方向，如儿童在游戏中“发现问题—解决问题—获得经验”的过程、重复性学习的表现、游戏难度的自我调整、游戏材料的创造性使用等。

三、定材料观察

定材料观察是指教师有针对性地去观察儿童如何使用材料开展游戏的情况。在定材料观察中，教师需要给予儿童以下支持。

第一，允许并支持儿童跨区使用材料。在使用材料的原则是不限定玩法和空间，即儿童可以在任何地方、用任何材料、玩任何游戏。他们可以使用不同材料进行组合，赋予材料不同的功能和作用，以满足游戏的需要。

第二，创设支持儿童自主使用材料的环境。材料的取放原则是“看得见、拿得到、放得回”，材料摆放的位置首先考虑儿童的需要，处处体现儿童的视角。

材料投放或调整后，教师要进行持续的观察，并根据观察到的实际情况，及时调整材料的数量、种类、摆放位置等，保证儿童能真正自主地使用材料。