一、科学区域活动使幼儿获得了哪些能力

1．科学设置布局的能力

设置区域应全面。不同区域的探索带给幼儿的经验和发展是不同的，教师在设置区域时应尽量全面。一方面，保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开，满足幼儿多方面发展的需求。

区域布局要合理。区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域时，教师应仔细分析各活动区的特点与需求，以便合理安排不同活动区域的空间位置。布局时既要考虑美观，又要考虑动与静的结合，封闭与开放的结合，独立与组合的结合。如将容易产生干扰的“活动区”“角色区”放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上，将“图书区”放在安静、采光度好的窗户边，并形成相对独立的区域，以便幼儿安静地阅读。“科学区”“植物区”最好设在向阳的一面。将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合；将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合成既独立又便于互通的一个小整体。合理的布置不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“操作区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“操作区”制作的作品提供给“表演区”用；同时“操作区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的服装和配件，将“伞的制作”“伞的装饰”“发伞店”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的流水操作。这种有意识的整合布局，促进了各个区域之间的互动。

2．灵活提供材料的能力

瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。

提供的材料要丰富、可变。仅仅丰富而没有变化的材料难以长久地引发幼儿的探索欲望，教师要适时添加材料，组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动，为幼儿创造性的学习带来更大的空间与挑战；提供的材料要蕴涵教育目标与内容，要考虑幼儿年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵或物化着教育目标与内容；提供的材料要有层次性、系统性。区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，教师投放材料时，应根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，由浅入深，由易到难，分解出操作层次，并构成系统性，以满足幼儿学习的不同需要；提供的材料要有探索性，能引发幼儿既动手又动脑的活动，尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动。

材料要依计划投放与变更。区域材料的投入要有目的、有计划，不能把材料一股脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，不然很可能招致放纵幼儿片刻的兴奋；应分期分批地投放与依计划不断地更新材料，从易到难，从简单到复杂，不断吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深入的探究。

3．随机介入指导的能力

幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导，促进幼儿在原有水平上的发展。但是，如果教师仅凭主观愿望，过于积极主动地给予帮助，可能会好心办坏事，干扰幼儿的游戏活动。如果把握不住时机，又可能会使教育契机白白流失。

介入游戏要灵活。教师介入游戏时不能盲目，如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中，会打断幼儿游戏的思路，改变幼儿游戏的方向，甚至会影响幼儿的发展和创造。所以，在教师要介入到游戏之前，必须先观察幼儿，了解幼儿游戏情况之后，再介人到游戏中。如当老师观察到幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，就可在幼儿附近用同样的材料进行活动，不是直接介入，而是利用自身的榜样、示范，对幼儿进行暗示引导。当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，对幼儿的行为做出语言或行动上的反馈，以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师就以教师身份直接进入区域游戏，对幼儿行为进行干预和引导。

总之，教师要依幼儿活动情形，灵活把握介入的时机，灵活选择干预的策略，有效地进行指导，从而帮助幼儿提高游戏活动的水平，使幼儿在活动中获得更多的成功体验。

4．挖掘整合资源的能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育资源，更好地为实施幼儿园教育目标服务。”

充分整合有效资源。当前许多幼儿园在设计和开展区域活动中没有很好利用和挖掘社区与家长资源，没有意识到幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。而区域活动强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享，要求教师能最大限度地充分整合每一有效资源(环境资源、家长资源、社区资源……)，使区域资源达到最佳利用。这就需要教师在工作中开拓思路，开阔眼界，把教育的触角伸向幼儿的家庭、社区，积极开辟新渠道，创造新形式，尝试新方法，让越来越多的家长认识到家庭教育的重要性，并要求加入到这个行列当中。教师要充分利用区域活动与幼儿家庭之间的双向、互动、互得的关系，让幼儿家长不仅成为材料的提供者，还要成为区域活动的参与者、指导者、评价者。

5．交流反思活动的能力

当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，教师要组织幼儿讲评，交流体会与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大兴趣、更高的热情去期盼和投身到下一次活动中。

讲评时要与幼儿进行双向交流。长期以来，教师习惯了自己讲幼儿听，对幼儿的感受缺乏共鸣，很少做到双向交流。而几乎所有的孩子都希望在讲评中能把自己的感受表达出来，得到同伴的认可、教师的表扬或帮助。因此，此时的教师角色更适合是一个旁听者、欣赏者，一个“司仪”。对不同年龄的孩子，交流讲评应有所侧重：小班年龄的幼儿可以通过具体的交流，培养他们对多种活动的兴趣；中、大班的幼儿则应更多激发其创造的意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。

活动后应及时反思与自评。教师反思研究的过程就是教育教学实践的过程，教师是实践的反思者，必须参与到反思的实践中去。每次区域活动后，教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评，如活动目标是否实现，幼儿有否发展，材料的投放是否要进行调整，教育过程中的指导是否适宜，幼儿有否进一步活动的愿望，并思考为什么适宜或不适宜，有哪些成功的经验……只有做到天天反思，天天出新，天天有一个新自我，才能有新收获。通过反思，才能让幼儿自主地用自己的方式表达情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

二、怎样培养孩子对科学的兴趣如何让孩子爱上科学

清晰明确的概念是一切工作的起点。在深入探讨孩子科学教育前，我们得先搞清楚一些基本概念。

1、科学是反映客观知识和规律的知识。科学是知识，并不意味着每一种知识都是科学，只有反应客观事实和规律的知识才是科学。

2、科学是过程。

科学是探索世界获取知识的过程。他不仅仅是知识体系，还是一种通过亲身经历去探究自然事物意义，进而理解这个世界的过程。

这种活动是通过各种手段去感知客观事物，在大量感性经验的基础上，再运用理论思维去把握事物本质，获取知识的过程。

为什么孩子会学不好一些理科类抽象知识，其中一个重要原因就是感性经验的缺乏，在没有大量感性经验的基础上就直接去运用理论思维去学习抽象知识了。

科学是人们对客观世界的正确认识,是人们探索世界、获取知识的过程;是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探究过程,科学态度的核心在于探究精神。而科学知识,正是科学探究的具体结果。

其实孩子对科学天生有兴趣，压根不想要刻意培养，只需要保护和引导。为啥这么说？

因为哪个小孩子生下来不对周边事物保持浓厚的好奇心，经常十万个为什么，总有问不完的问题。

孩子对周围世界的好奇，探索，思考，这些活动就是孩子的科学。这是来自于孩子的本能，孩子在不知不觉中就运用了科学探究的方法，展现了孜孜以求的科学态度，更呈现了推理思考的科学特质。

孩子的科学就是孩子从小对周围事物表现出好奇、提出问题、进行探究，寻求解释的一系列活动。

儿童的科学就在问题与寻找那些问题答案的各种探索活动中。

所以从小培养孩子的科学兴趣，让孩子爱上科学，我们就不要去过多限制孩子去探索，去禁止孩子这不准动，那不准动，不要觉得孩子问东问西问的多。

我们要主动带孩子去体验，观察，激发孩子对事物的认识兴趣和探究欲望，说的更简单直接就是我们要多带孩子玩，玩科学游戏，玩中学，学中玩。

在孩子日常生活中随时随地渗透科学，引导孩子主动探索，引导孩子自己动手操作，自主发现探究的结果，生活即是教育。

我是琦爸，一个5岁孩子的父亲。现在正在带着娃一起玩中学。

如果你现在也是孩子的父母，也想要从小开始培养孩子对科学的兴趣，如何让孩子爱上科学。欢迎留言一起交流学习日常心得，让我们一起努力，从小培养孩子对科学的兴趣，让孩子从小开始爱上科学。

三、如何在科学活动中引导幼儿主动学习

在科学活动中引导幼儿主动学习的方法：

一、采用表扬、鼓励的方式引导幼儿

《纲要》提出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿是学习的主体，要让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。在我们班上，能力较强的幼儿爱提问问题、爱动脑筋，老师一提问就积极地举手，而能力较弱的幼儿平时就比较不爱说话，别人在玩玩具时他们总是走来走去，老师交代完成任务的速度也总比别人慢半拍，上课不积极主动地回答问题。于是，我采取了一些办法，主动提问他们，为他们创造发言的机会，引导他们积极地参与活动。如在数学活动《认识长方形、正方形和椭圆形》中，在认识图形名称的环节中，我请了这些上课不主动举手的小朋友起来回答问题，因为幼儿已掌握图形名称，这一环节只是巩固复习，所以请他们来回答这个问题是想引导他们要更主动地参与活动。当他们回答正确后，我马上表扬他们“今天你的表现非常棒!回答对了，下次自己举手回答问题就更厉害了!”采用表扬、鼓励的方式，引导幼儿多说，逐渐地调动幼儿的学习积极性和主动性。在后来的活动中，这几个幼儿已经能够较为主动的举手发言。如:在手工活动《黏贴:神奇的树叶》的教学中，我示范了用树叶黏贴了一只猫头鹰，我的“杰作”刚完成，大家都争先恐后的说出了自己想黏贴什么，连那几个幼儿也很积极地举手，告诉大家他们想要黏贴什么。后来在活动过程中，我特意关注了这几个幼儿，他们真的黏贴了他们想要的图像出来。

二、有目的地引导幼儿观察

幼儿的主动学习离不开观察。观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。但幼儿并不是天生善于观察，幼儿的观察条理性差，如果孩子不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，就会把事物的重要特征遗漏掉，不但达不到观察目的，还会形成不良学习习惯。所以，教师在教学时，应有意识地引导幼儿观察，通过多种方式引导幼儿有目的、有条理地观察。如:在主题活动《蔬菜从哪里来》，我有意识地引导幼儿观察蔬菜的基地，然后分发图片，先以游戏引入，引起幼儿的兴趣，无意识地让幼儿观察图片上的蔬菜，先在大脑上留下蔬菜的整体印象，再通过凭借图片去参观“菜园(蔬菜的生长过程)”。在参观之前，我提出问题，“等会参观完后，邹老师要请你们来说说，蔬菜是怎么来的?”让幼儿带着问题进行观察，通过图片和菜园两个情境让幼儿明白蔬菜是由园地，种子，浇水，施肥，除草等这几个重要过程而来的。在参观中他们不仅体验了参观的情境，还很积极主动地观察蔬菜的由来。(虽然是农村的孩子，但是没有特意的引导，幼儿还是很缺乏这方面的认知)

三、为幼儿提供丰富的材料

《纲要》也强调:“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、可操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点是只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。因此，在科学教育活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。孩子们都有强烈的求知欲望，他们对学习有着天然的兴趣，是主动地学习者。我们不仅要为他们提供丰富的探索材料，还应积极参与幼儿的学习活动，充分给他们动手动脑的机会，并在行为上表现出对他们活动的重视，真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。如:在活动《有魔力的磁铁》中，教师提供回形针、盘子、磁铁、指南针、幼儿记录表、黏贴小磁铁的玩具车等材料引导幼儿运用多种方式探究磁铁的特性。幼儿在操作中，探索兴趣很高，幼儿在选择了不同的材料进行探究，有了不同的发现。知道了铁制的物品能被磁铁吸引，不是铁制的物品不能被磁铁吸引。活动中允许幼儿自选材料进行探究，当然也就意味着允许幼儿失败。如果实验失败了，却可以引起幼儿新的思考:怎么样才能让小鸟在空中飞来飞去?怎样才能找到放在水里，包在纸里或埋在沙子里的铁制品?这样对幼儿来说无疑是另一种无意间的收获。所以说，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望，充分调动幼儿的学习积极主动性。

四、生动有趣的活动是幼儿主动学习的保障

要引导幼儿主动学习，教师为幼儿选择的活动内容应是幼儿感兴趣的，活动的形式是多样的。在整个活动过程中，教师的教学方法应是灵活多变。这样才能使幼儿感兴趣，并产生积极的情感。由于幼儿的年龄特点，他们参加体育活动，往往只追求过程中的趣味。以游戏形式组织体育教学，使活动具有一定的情节，形式生动活泼，易于激发幼儿参加体育活动的兴趣和欲望，从而积极投入，体验活动的乐趣。如:在体育游戏《小猎人》中，本来一个生硬的体育游戏教学，让幼儿学习单臂过肩投轻物动作，提高幼儿投掷的准确性。我通过创设游戏情境，“森林里许多野兽常常欺负小动物，小动物们整天害怕得不敢出门，小朋友们想不想帮帮小动物啊?”“真棒，你们当小猎人，我当猎队队长，小猎人要打猎之前得和队长学习打猎的正确姿势哦!”“现在我们开始打猎，请听猎队队长的指令。”整个活动中，幼儿都很积极地参与，在接下去的户外自由活动中，还经常听到幼儿说:“我要开始打野兽啦!”以游戏形式组织体育教学，幼儿的积极性充分被调动。又如:歌唱活动:《对不起，没关系》我先通过让幼儿观看情境表演(请一年级同学表演，两人在做游戏，不小心，明明把小刚绊倒，他摔在了地上，明明连忙走过去把他扶起来，并说对不起，小刚说没关系。)让幼儿对歌曲内容有个初步的整体印象，再通过让幼儿模仿故事表演中的明明和小刚演唱歌曲。整个活动中，幼儿学会了有表情地唱整首歌曲，并懂得使用“对不起，没关系”的礼貌用语。还可以与好朋友合作表演整首歌曲，学习积极性极高，整个活动都很认真地参与。