一、如何在大班区域游戏中发展幼儿学习能力

游戏是幼儿的天性，游戏也是幼儿园教育的一种主要形式。而区域游戏因其特有的开放性、自主性、多样性、灵活性、针对性，更成为了幼儿园游戏活动的重中之重。大班幼儿的知识经验和能力水平都有了很大的发展和提升，在游戏中体现出的在学习性方面的主观兴趣愈发地浓厚，客观需求也愈发地强烈，自然的，怎样更好地组织好大班幼儿的区域游戏，以发展其学习能力，就成为了我们迫切需要研究的课题。

通过在区域游戏中的实践尝试，对于如何在大班区域游戏中发展幼儿的学习能力作如下简要总结。

一、合理设置区角，激发幼儿学习兴趣。

幼儿的天性决定了他们只有在一个新颖、富有刺激并且具备

一定相关经验的环境中才会诱发主动探索学习的兴趣，大班幼儿在生活认识经验上较小年龄幼儿已有较大富足，对于幼儿园游戏中基本的学习活动形式已有较多接触，这就需要教师为他们创造更丰富多彩的区角游戏，在灵活多样、开放宽松的游戏情境中使他们的学习兴趣得到不断的激发和维持。下面以几个区角为例。

1、语言区。除了传统的看图讲述以外，教师还可以搜集一些幼儿感兴趣的新颖的故事，提供彩色的片段截图，幼儿根据自己的兴趣进行排图讲述、创编故事，更大限度地发挥幼儿的自主性。有的还可以把主题墙面和语言区结合在一起，让幼儿在充分开放的背景下展开自由创编和表演，有效地利用大班幼儿富有一定表现欲、自主性强的特点，激发他们主动参与活动的兴趣，提高综合能力。

2、数学区。大班幼儿面临幼小衔接，本身的生活经验又促使他们对数的各种相关知识产生更深入探究的兴趣，所以数学区是最能发展他们学习能力的区角之一。除了与银行、超市、小吃店等社会性游戏情节整合之外，还可以设置一些更有针对性和挑战难度的活动，如玩扑克牌、数学闯关等。尤其是玩扑克牌，幼儿非常感兴趣，还能自主整理较多的玩法，如比大小、小猫钓鱼（大牌吃掉小牌）、抽对子、争上游等，兴趣比较持久，在愉快的活动中加强了比较大小、简单的加减预算，数量守恒等概念。

3、益智区。一般来说，学习能力包括读写能力、逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力、自学能力。这些能力有的可以整合在一日活动的各个环节和一般的区角游戏中来发展，但有些还是需要进行一些专门的训练。益智区就可以在引发兴趣的前提下为幼儿提供一些更具有针对性的平台来精确地发展这些能力。比如拼图、棋类、迷宫、猜谜等。教师可以针对近期内幼儿感兴趣的话题和内容，调整拼图、迷宫、猜谜等的具体内容，吸引幼儿参与的兴趣，保持这种游戏内容设置的机制，将引发兴趣摆在首位，以获得发展学习能力的有效性。

4、表演区。随着所获经验的不断丰富和表现能力的逐步提高，唱唱跳跳的表演形式将持续受到幼儿的欢迎和积极参与。此外，大班幼儿已开始具有初步的戏剧表演能力，其语言和肢体表达能力比小、中班幼儿有明显的提高，因此，我们尝试在大班表演区中开辟“戏剧天地”，鼓励幼儿进行“剧场表演”。我们在实践中发现，“剧场表演”活动不仅可以让幼儿充分体验与探索，增强学习的兴趣，还能彰显幼儿个性，让幼儿用自己最接近自然的、独特的方式去表达自己对社会事物的理解与认知，增进与同伴协作的能力，提高解决问题的能力，从而更有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展，真正地全面提高自主学习的能力。同时，随着“剧目”的逐步增添和改换，幼儿参与的兴趣也将获得不断的维持。

二、巧妙投放材料，培养幼儿学习能力。

以发展幼儿的学习能力为主要针对目标的区域游戏，在材料的投放上，同样遵循的是“目标在前，材料在后”的原则，所投放的材料，应该是为目标服务的，不是随意的。同时，不同性质的材料，所发展的学习能力也是有所侧重的，教师要做到心中有数，有意识地进行投放和增添。

1、基本材料培养幼儿动手能力。我们在数学区提供数数的珠子，在益智区提供拼图，在手工区提供各种纸张，在角色游戏区提供具有一定操作空间的仿真材料，绝大部分幼儿特别是能力较弱的幼儿都能进行一定的动手操作活动，这些活动形式是重复的，但是幼儿在不断重复的形式中进行着随时随地新的创造，锻炼了动手能力。值得一提的是，教师不能忽视这部分看似简单基础的操作活动，它能给予能力较弱的幼儿以自信和成功感，也能为幼儿最自由的探索活动提供心理保障。

2、专业材料培养思维能力。根据大班幼儿知识经验和兴趣

需求的相对高度，教师可以提供较中小班相对专业的游戏材料，以发展幼儿的逻辑思维能力，如各种棋类，机器人，地球仪，手绘地图，数学区中的数珠、量具、记录本等，语言区的故事套图等等，幼儿运用这些材料结合游戏情境进行复杂的操练、演示、实验和竞技等，发展逻辑思维能力。以手绘地图为例，在初期可以是教师结合幼儿的生活信息进行创作的，以激发幼儿兴趣。中期可以引导幼儿结合自己的观察进行添绘和修正，提高实用性。后期，更可以鼓励部分能力较强的幼儿尝试独立创作，这样，手绘地图既是游戏材料，又是创作材料，在学习性中的作用得到了立体的增值。

3、特异材料培养创造能力。我们所说的特异材料包括一些半成品材料和一些特别的、精心搜集的材料，材料本身能激发幼儿主动探究的兴趣，从而进一步培养创造、创新的能力。如在“钟表店”里提供一些废旧的可供幼儿拆装的钟表，“文具店”里提供的各种拆散的圆珠笔可供幼儿拆装，在娃娃家里提供可以自由组合的家具，甚至是在美工区提供整块可供重复自由涂鸦的墙面等。幼儿有了足够自主探究的空间和材料，能更加有效地发展创造能力。

三、精心组织游戏，提高幼儿学习能力。

教师作为幼儿游戏的组织者、支持者和合作者，不能忽视自身对幼儿游戏有效性的影响。要想幼儿在区域游戏中获得更有效的学习能力的提升，教师的有意观察、适时介入和有效干预必不可少。

1、通过有意观察了解幼儿在区域游戏中的学习能力发展

情况。教师把自己的观察通过几种不同角度进行分类，如对各个区域的观察、对不同学习方式的观察、对不同能力幼儿的观察以及对出现问题的观察等。通过有目的的观察，了解幼儿在游戏中的学习能力发展情况，并判断是否进行介入和干预。

2、适时介入和有效干预帮助幼儿有效提升学习能力。例

如幼儿在进行飞行棋游戏，遇到了都起飞的棋子究竟是否可以叠加一起走棋的问题，教师通过观察，发现幼儿仍有很大兴趣继续玩棋，很快在讨论协商规则了，就没有进行介入，幼儿自己解决问题的能力得到了发展。而在科学区，幼儿正在用各种工具探究怎样开核桃，教师发现幼儿用钳子很容易夹伤手，就进行了介入，由教师操作，幼儿进行记录，教师成为了游戏的合作者，又保证了幼儿探索活动的顺利进行，在记录的过程中，幼儿的读写能力和整理归纳能力得到了提升。

诚然，幼儿的学习能力包括方方面面，发展幼儿学习能力的途径也还有很多，但是我们如果能抓住区域游戏这个开放的平台，合理安排、巧妙设计、精心组织，一定能帮助幼儿充分有效地发展学习能力，为他们的终身学习建立良好的能力和行为习惯保障。

二、科学区域活动使幼儿获得了哪些能力

1．科学设置布局的能力

设置区域应全面。不同区域的探索带给幼儿的经验和发展是不同的，教师在设置区域时应尽量全面。一方面，保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开，满足幼儿多方面发展的需求。

区域布局要合理。区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域时，教师应仔细分析各活动区的特点与需求，以便合理安排不同活动区域的空间位置。布局时既要考虑美观，又要考虑动与静的结合，封闭与开放的结合，独立与组合的结合。如将容易产生干扰的“活动区”“角色区”放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上，将“图书区”放在安静、采光度好的窗户边，并形成相对独立的区域，以便幼儿安静地阅读。“科学区”“植物区”最好设在向阳的一面。将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合；将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合成既独立又便于互通的一个小整体。合理的布置不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“操作区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“操作区”制作的作品提供给“表演区”用；同时“操作区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的服装和配件，将“伞的制作”“伞的装饰”“发伞店”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的流水操作。这种有意识的整合布局，促进了各个区域之间的互动。

2．灵活提供材料的能力

瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。

提供的材料要丰富、可变。仅仅丰富而没有变化的材料难以长久地引发幼儿的探索欲望，教师要适时添加材料，组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动，为幼儿创造性的学习带来更大的空间与挑战；提供的材料要蕴涵教育目标与内容，要考虑幼儿年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵或物化着教育目标与内容；提供的材料要有层次性、系统性。区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，教师投放材料时，应根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，由浅入深，由易到难，分解出操作层次，并构成系统性，以满足幼儿学习的不同需要；提供的材料要有探索性，能引发幼儿既动手又动脑的活动，尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动。

材料要依计划投放与变更。区域材料的投入要有目的、有计划，不能把材料一股脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，不然很可能招致放纵幼儿片刻的兴奋；应分期分批地投放与依计划不断地更新材料，从易到难，从简单到复杂，不断吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深入的探究。

3．随机介入指导的能力

幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导，促进幼儿在原有水平上的发展。但是，如果教师仅凭主观愿望，过于积极主动地给予帮助，可能会好心办坏事，干扰幼儿的游戏活动。如果把握不住时机，又可能会使教育契机白白流失。

介入游戏要灵活。教师介入游戏时不能盲目，如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中，会打断幼儿游戏的思路，改变幼儿游戏的方向，甚至会影响幼儿的发展和创造。所以，在教师要介入到游戏之前，必须先观察幼儿，了解幼儿游戏情况之后，再介人到游戏中。如当老师观察到幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，就可在幼儿附近用同样的材料进行活动，不是直接介入，而是利用自身的榜样、示范，对幼儿进行暗示引导。当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，对幼儿的行为做出语言或行动上的反馈，以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师就以教师身份直接进入区域游戏，对幼儿行为进行干预和引导。

总之，教师要依幼儿活动情形，灵活把握介入的时机，灵活选择干预的策略，有效地进行指导，从而帮助幼儿提高游戏活动的水平，使幼儿在活动中获得更多的成功体验。

4．挖掘整合资源的能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育资源，更好地为实施幼儿园教育目标服务。”

充分整合有效资源。当前许多幼儿园在设计和开展区域活动中没有很好利用和挖掘社区与家长资源，没有意识到幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。而区域活动强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享，要求教师能最大限度地充分整合每一有效资源(环境资源、家长资源、社区资源……)，使区域资源达到最佳利用。这就需要教师在工作中开拓思路，开阔眼界，把教育的触角伸向幼儿的家庭、社区，积极开辟新渠道，创造新形式，尝试新方法，让越来越多的家长认识到家庭教育的重要性，并要求加入到这个行列当中。教师要充分利用区域活动与幼儿家庭之间的双向、互动、互得的关系，让幼儿家长不仅成为材料的提供者，还要成为区域活动的参与者、指导者、评价者。

5．交流反思活动的能力

当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，教师要组织幼儿讲评，交流体会与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大兴趣、更高的热情去期盼和投身到下一次活动中。

讲评时要与幼儿进行双向交流。长期以来，教师习惯了自己讲幼儿听，对幼儿的感受缺乏共鸣，很少做到双向交流。而几乎所有的孩子都希望在讲评中能把自己的感受表达出来，得到同伴的认可、教师的表扬或帮助。因此，此时的教师角色更适合是一个旁听者、欣赏者，一个“司仪”。对不同年龄的孩子，交流讲评应有所侧重：小班年龄的幼儿可以通过具体的交流，培养他们对多种活动的兴趣；中、大班的幼儿则应更多激发其创造的意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。

活动后应及时反思与自评。教师反思研究的过程就是教育教学实践的过程，教师是实践的反思者，必须参与到反思的实践中去。每次区域活动后，教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评，如活动目标是否实现，幼儿有否发展，材料的投放是否要进行调整，教育过程中的指导是否适宜，幼儿有否进一步活动的愿望，并思考为什么适宜或不适宜，有哪些成功的经验……只有做到天天反思，天天出新，天天有一个新自我，才能有新收获。通过反思，才能让幼儿自主地用自己的方式表达情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

三、幼儿园区域游戏有多重要究竟能给孩子带来什么

幼儿园区域游戏也是幼儿教学的一部分，不可分割，能够给孩子带来学习上的乐趣，培养孩子个人的特长和能力。

幼儿园的区域游戏已经在教育部出的幼儿园指导纲要中列明，强调了幼儿园的区域游戏也是教学的一部分，通过游戏来培养孩子探索知识、学习知识的能力，也能够培养孩子的兴趣，发挥自身的特长。

幼儿园的区域游戏是幼儿园单独列出的一部分空间，有很丰富的设施和活动材料，主要是老师带着孩子做各种各样的游戏，让孩子在游戏当中寻找自我兴趣、探索知识、独立思考。域游戏的开展，能够让孩子在枯燥的学习时间之外寻找到游戏上的快乐，通过游戏的时间，也能够给孩子提供一个自我发展、主动探索的一个空间，更能够激发孩子的主动性，也能够让孩子在这样的游戏当中，寻找到自我的乐趣和特长。有助于幼儿发展成不同个性的个体，所以区域游戏才会被教育局列为幼儿教育的基本活动之一。

区域游戏的开发也是非常全面的，很多幼儿园都会设置不同功能的游戏空间，比如说美工区、积木区、科学区、表演区等等，这些不同的游戏板块，能够让孩子体会到不同游戏中的快乐和感觉。幼儿的求知欲是比较强的，而且很喜欢探索，只是枯燥的知识传授，是不能够满足他们的学习需要的，所以区域游戏在一定程度上能够给孩子提供更多的方式，让他们探索各行各业。在这途中，老师也要注意引导儿童去动手实践，获得经验，自主形成知识体系，通过区域游戏的开展，幼儿更能够主动去学习，主动去探索，也能够更牢固的掌握知识，还能形成个人特色和兴趣，可谓是在乐趣中学习。

幼儿园区域游戏已经被教育局列为幼儿教育的一部分，所以它与知识教授是一样重要的。区域游戏不仅能够让孩子在玩耍当中学到知识，还能够培养孩子自探索的能力，并且在这途中还有助于孩子发展自己的兴趣，建立自身特长，对幼综合能力的培养是有好处的。