一、维果斯基游戏理论主要包括哪些内容

维果斯基游戏理论的基本观点包括：（活动在儿童心理发展中起主导作用）；（强调游戏的社会性本质，反对本能论）；（强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用）。

生平

与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果茨基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。

直至60年代，维果茨基的理论才受到美国心理学界的重视。维果茨基(1896-1934)出生于白俄罗斯（发音为：比罗卢西亚。在俄语中词根“白”的发音为“比拉”）的一个小镇——奥沙，1913年维果茨基完成了大学预科学习。

凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，在只有百分之三的犹太学生可以进入莫斯科大学的情况下，虽几经周折最终还是被莫斯科大学录取。当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。

强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。维果茨基在历史、哲学、心理学等方面打下了了坚实的基础，同时坚持文学研究。

二、比较与评价有关儿童游戏的各种理论

比较与评价有关儿童游戏的各种理论如下：

1.剩余精力说

代表人物∶英国的斯宾塞。

主要观点∶游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是剩余精力的发泄。

2.松弛说

代表人物德国的拉察鲁斯。

主要观点∶对于幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，对复杂的外部世界难以适应，很易疲劳，需要游戏来轻松一下，以便恢复精力。

3.预演说

代表人物∶德国的格罗斯。

主要观点∶游戏生活准备说亦称预演说，哲学家卡尔·格罗斯认为，游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。新生儿或动物遗传了一些不够完善的或部分的本能，而这些本能对生存至关重要。游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法，帮助他们去练习和完善成人生活所需要的本能。

游戏作为一种练习生存技能的手段最明显的例子就是幼小动物（如小狮子）之间的打斗游戏。Groos认为他的理论也可以应用于人类。例如，儿童在社会戏剧游戏中扮演父母的角色（如本章开篇所举的例子），也就是其日后为人父母所需技巧的一种练习。

4.复演说

代表人物美国的霍尔。

主要观点∶游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的进程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。

三、《儿童游戏通论》读书笔记

第一部分：中西方之不同

西方：

席勒观点 沉浸式

美国白宫观点：游戏就是孩子的工作

亚里斯多德 ：游戏分阶段 身体要健健康康发育，要参加很多活动

卢梭 ：倡导儿童和成人不一样，儿童就是要游戏。

洛克 ：制作了儿童认识字母的积木

福禄贝尔 ：对卢梭的认同与实践

如今现实情况： 信息化太多。 如这知识我们没听过啊，会焦虑 并传递给下一代，要比我强啊！太容易引发父母等焦虑情绪

中方

游戏与学习的对立

我们常会看不惯孩子的“玩”，自古以来有着“业精于勤荒以嬉”的理念。深深束缚了孩子玩、创造的天性。

第二部分：早期的游戏理论

剩余精力 说

代表：席勒斯宾塞

松弛说

拉差鲁斯 伯屈克 

 练习说 格鲁斯

具有生物适应的技能练习技能对未来生活的准备

儿童喜欢扮演游戏 未来用到

排排坐 这个阶段任务发展好就能进入其他阶段 不一定科学

复演说 霍尔

早期游戏理论的共同特征

关注人类一般本性不关注个体特点

现代游戏理论

对儿童情绪发展中具有重要作用

对自我建构的作用，特别是情绪、情感的作用。获得主控感。

埃里克森 人格发展

儿童发展阶段

信任对不信任  0-1 自我意识萌芽 自我意识形成，我是谁，我想要什么，自主性

自主对羞愧和疑惑  1-3 如果很多次被制止，那他就会有否定自己的心理。

主动对内疚  3-6 也是游戏中主动做很多事，但如果父母等大人说了算，孩子不用说，那捞一子会产生“我这样想怎么不对了”未来长大会缺乏自信。

如《风是这样吹的》的案例，老师能鼓励孩子自己探索和思考、顺着孩子的天性引导发展他们的游戏。这活动是孩子发起的，成人起的顺应、激发、鼓励的作用。

估计多数人的反应：太危险了，太脏了，别在这里玩。 危险的时期是要告知，如爬得高点，很多是成人觉得危险从而不敢让孩子尝试。

对危险的判断 我们不要制止自我探索的机会，真危险那真的必须要说的，生活教育的底限规则没有可以商量的。 游戏的指导里要考虑自我发展的主要特征。关键期，不要眼睛里看到交往，而是必须发展自我意识的发展。这位老师的做法对学生的自主性发展是有价值的

勤奋对自卑  6-11岁

皮亚杰“认知发展游戏理论 ”同化和顺应

游戏反应儿童的认知发展水平可以促进儿童的认知发展

发展先于游戏，同化大于顺应的一种不平衡状态

在游戏中可以练习和巩固新进获得的技能，游戏是被认知发展所决定的。

成人指导不指导好像没关系

注重解释不同阶段上游戏结构的发展

0-2感知运动时期 练习性游戏

2-7前运算时期 象征性游戏（结构游戏）如拿积木打电话 、积木、乐高 建构游戏。大班强调规则了

例子雪儿跳绳模拟马，头脑的建构 

7-12岁具体运算时期  规则游戏 丢手绢、姥姥几点了，动即快乐

规则建立期，核心思想是在这个阶段玩的对象是规则，

足球游戏，自己指定游戏规则是典型时期 幼儿园知道规则的作用，后才能自己协商游戏规则为内容制定游戏

维果斯基观点

自由和约束的统一，不是压力而是游戏本身的规则等

游戏在儿童情感发展中的作用

游戏于儿童个性特征的问题  过程性的，不功利的，发展自主性的

电子网络游戏设计是商业因素，设计出高结构化的商业游戏。如花钱买装备等。很功利

第三部分：学前儿童游戏实践

60年代后，受皮亚杰 维果斯基 理论影响，人们注重游戏的认知发展和社会性功能

小组讨论

共识：“幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素”

“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验。如果没有计划、兴趣或成人的支持，游戏对于学习和发展的价值就会受到严重影响。”

策略和方法

丰富的玩具和游戏材料

幼儿游戏的观察

幼儿游戏的干预和支持策略

用表征来丰富游戏 游戏中添加材料增加表征性材料

游戏中冲突的解决 人际冲突中发展孩子交往的能力

在游戏中通过干预发展幼儿的学习品质  如个性品质长久影响孩子的发展。互动中注意虽然学识上不一定，但看不见的品质的内容 注意支持这些方面的发展。

游戏干预的本质

材料够

空间和时间很多被结构化了不够  知识大爆炸有焦虑感，所以容易结构化。做什么事更有价值！！

观察后才干预 什么时候需要干预，方法

一、丰富的玩具和游戏材料

例如水、浮沉东西 放大镜 各种个各样植物 显微镜

自然的材料 种子、磁铁等 石头等 

角色相关 ：医生、厨师

艺术：发出声音 涂涂画画 纸张 彩泥 

运动：球等材料 

主要考虑发展孩子某些方面的发展

不断丰富材料不断延续注意力等发展坚持力 如案例 水桌

案例“三个小朋友玩玩具，分类

告诉我你是怎样做的？ 主动性

老师最大限度控制自己的指导的欲望， 等孩子自己去发现。